線上教育與線下教育的高效多元化融合在中學化學教學中的應用研究

顧波

摘 要：線上教育與線下教育的高效多元化融合在初中教學中的應用迫在眉睫，是擺在一線教師面前的一道實踐難題。就二者的不同之處及在教學中遇到的問題，提出了解決的具體方法和措施，通過分析初中化學教學的現(xiàn)狀，探究促使一種多模態(tài)、多線路混合的新模式教學形態(tài)出現(xiàn)，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞：線上教育;線下教育;化學;多元化融合

2016年，教育部印發(fā)的《教育部信息化“十三五”規(guī)劃》指出要創(chuàng)新“網(wǎng)絡學習空間人人通”建設與應用模式，鼓勵教師利用信息技術(shù)促進教學，以滿足學生的個性化學習和發(fā)展，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，教學怎樣做到與時俱進？如何創(chuàng)新教與學的模式？通過什么方式變革傳統(tǒng)、低效的課堂？如何轉(zhuǎn)變教育教學方法，才能突出學生的學習主體地位？這將成為教育工作者們研究的一個熱點。目前國內(nèi)外越來越多的教師和相關(guān)專家借鑒線上教育與線下教育（以下簡稱“線上”+“線下”）相融合的教學模式。在教學過程中，有計劃地設置或植入一些場景作為知識的教體，這些場景一般都有生動具體的形象主體，且?guī)в絮r明的情緒色彩，因而能夠使學生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，這樣的教學方法有助于學生理解教材，有助于促進學生的心理機能發(fā)展和個性化學習。通過“線上”+“線下”的高效多元化融合模式，來增強課堂教學的趣味性、啟發(fā)性和高效性。

一、線上教育與線下教育在教學中遇到的問題

其一，如何正確認識線上教育和線下教育的不同之處，對課程內(nèi)容進行必要的優(yōu)化設計，避免簡單地將各類課程教材內(nèi)容“按部就班”地一一呈現(xiàn)給學生。當代的學生對新事物的接受能力遠遠超過我們的想象，尤其是對感興趣的事物會主動地從不同的渠道了解，去多方位地進行探究，這就大大提高了他們的求知欲，激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。例如野外求生中水的凈化，激發(fā)了學生的興趣和參與感，在寓教于樂中完成了知識的遷移，使學生的化學能力得到進一步的提升。

其二，如何根據(jù)學生基礎(chǔ)與學習狀況，依托技術(shù)平臺優(yōu)勢，分層設計、鞏固與提高學生相互學習交流的興趣，滿足學生個性化學習需求。在實際教學中由于學生的水平參差不齊，自我管理能力也不盡相同，無形中會拉大學生之間的差距。另外，化學教學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在運用多媒體手段模擬化學實驗時會弱化學生的動手能力，怎么解決所面臨的這種情況也是我們遇到的難題。

其三，如何通過有效措施將線上教育的虛擬性與線下教育的現(xiàn)場感、實時感有效地結(jié)合起來，探究新型教育模式，全面提高學生的各種能力和學生化學核心素養(yǎng)。我校是一所獨立的普通中學，尖子生少、中下水平的學生較多，如何實現(xiàn)差別化的輔導與分層布置家庭作業(yè)，也是要解決的一道實踐難題。要培養(yǎng)學生良好的養(yǎng)成習慣，實現(xiàn)自我教育，教師可以引導學生采用“自我體驗”“自我評價”和“自我約束”的方式，指導學生進行自我教育，符合青少年的心理特點，發(fā)揮了學生的主觀能動性，避免了逆反心理的產(chǎn)生，沒有強迫性，因而更易于讓學生接受。遵循德育的基本規(guī)律，重視學生在養(yǎng)成教育過程中的主體作用，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生進行正確的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶、自我強化和自我調(diào)節(jié)，使學生真正成為養(yǎng)成教育過程中的主體。教師通過與家長的及時線上交流，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，減少學生的投機取巧，對學生的表現(xiàn)及時做出反饋并給予相應的評語，增強孩子與家長的互動，使他們的自信心和認同感有所提升。

其四，如何優(yōu)化各種在線互動通道，在最優(yōu)化理念指導下融通多線程教學通道，形成適合特定學科、特定學生、特定課型的混合型教學通道，是當前在線教育改進的方向。我們通過不同的教學手段和技術(shù)落實課堂的核心素養(yǎng)和德育教學，助推教師的發(fā)展，實現(xiàn)學校發(fā)展師生，師生發(fā)展學校的良性循環(huán)。

二、解決的具體方法和措施

1.做好化學線上教育與線下教育銜接

線上教育即“在線性”可同步接收教學現(xiàn)場傳導的信息，有利于激發(fā)初中學生學習化學的興趣;線下教育“面對面”即互動性、體驗感強，讓學生有科學探究體驗，有利于凸顯化學課堂魅力。我們在學習某個知識點時可以通過多媒體、微課、PPT、一對一、學生合作小組等有效教學方式，根據(jù)自己的興趣及理解在較短的時間了解本課所講的知識重難點與易錯點，并及時掌握當今社會中的化學熱點，能主動運用所學的化學知識去解決遇到的問題。在學生的心中播下一顆發(fā)明的種子，為將來的科技創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。例如在學習初中化學第二單元“我們周圍的空氣”課題1“空氣”時，可提前線上布置相關(guān)問題指導閱讀相關(guān)的科普小文章，通過多媒體讓學生了解拉瓦錫是如何利用化學實驗的方法認識空氣成分的。再結(jié)合課上討論、交流，通過化學實驗探究空氣的成分，使學生循序漸進，逐步形成完整的空氣的知識結(jié)構(gòu)，使學生通過對實驗現(xiàn)象的討論分析得出結(jié)論，初步學習科學實驗的方法。讓學生在學習中體會到有的知識是伸手可得的，有的知識是需要“夠一夠”的，有的知識是要“跳一跳”才能掌握的，使學生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識的”掌握者”。

2.鑒于時間和精力有限，教師可以建立學生合作小組，讓學生進行組內(nèi)互助

營造良好、愉悅的在線學習氛圍，不僅有利于減輕教師負擔、促進全體學生共同學習，還擴大了教師和學生間的互動空間和時間。例如課后的家庭小實驗使化學走進生活，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體手段模擬化學實驗，與學生的實際動手能力相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實際動手能力和學生的創(chuàng)新意識。本人就教學內(nèi)容安排了化學家庭小實驗，如自制汽水、自制凈水器、“會游泳的雞蛋”、討論利用酒精、“84”消毒劑進行殺毒的原理即蛋白質(zhì)變性，完成后學生上傳照片和視頻。

3.可以利用家、校、生三方面的溝通，注重發(fā)揮家長反饋評價的作用，進行多種方式進行評價反饋

如課后作業(yè)評價。教師可以定期（如一周）通過在線問卷調(diào)查，讓家長反饋孩子學習狀態(tài)和成效（包括優(yōu)點、不足和所需幫助等），教師可以對“學困生”的作業(yè)進行二次評價，即如果作業(yè)超出了“學困生”的能力范疇，其可以申請重修后再完成。在對作業(yè)進行批改時，教師可以標出錯題允許其修改后再進行批改，如果修改后是正確的仍然評“優(yōu)”。這種“延遲"的方式有利于降低“學困生”對作業(yè)的畏難情緒，增強“學困生”的學習動力，從而實現(xiàn)“以評促學”。這樣既有利于增強親子互動了解，又有利于提升學生的自信心和明確問題所在，從而改善教師不斷改進線下教育的內(nèi)容、方式和效果。線上教育與線下教育的高效多元化融合，有利于幫助學生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。