小學低年段語文教學推進“1+X”閱讀教學模式的研究

劉麗英

摘 要：在閱讀教學的過程中，教師先要了解教學現(xiàn)狀，分析學情，然后根據(jù)實際情況采取有效的教學措施。“1+X”閱讀是一種比較新穎的閱讀教學模式，在應用該教學模式的過程中，教師應該根據(jù)教學需求引導學生，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)揮該教學模式的作用，進而促進學生閱讀能力的提升。文章就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：小學;低年段語文教學;“1+X”閱讀教學模式

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0045-02

一、小學低年段語文教學推進“1+X”閱讀教學模式的意義

（一）擴大閱讀量

從目前來看，小學語文教材中的課文數(shù)量并不多，所有教材中的課文數(shù)量加在一起也難以達到小學生應有的閱讀數(shù)量。筆者以部編版教材為例進行分析，每一冊教材中約有30篇文章，每一冊教材的閱讀總量在1～2萬字左右，這個閱讀量并不高，很難滿足教學要求。教師如果采用“1+X”的閱讀教學模式，就可以增加學生單節(jié)課的閱讀量，從原本的1～2篇，增加到2～4篇，以此滿足閱讀量要求。

（二）提升閱讀素養(yǎng)

低年段小學生正處在學習的初始階段，承擔著比較繁重的閱讀學習任務。因為學生認識的漢字有限，所以閱讀起來有一定的難度，雖然教師可以為低年段小學生提供一些帶有拼音的閱讀文本，但是通過拼音進行閱讀，也無形中影響了學生的閱讀體驗。同時，識字量少也會限制學生閱讀，因為并不是所有適合小學生閱讀的素材文本都是帶有拼音標注的，所以要提升學生的閱讀興趣，讓小學生有更廣的選擇空間，教師要提升學生的識字量，豐富學生的語言積累，使學生形成良好的語感。

（三）強化教學能力

在“1+X”閱讀教學的過程中，教師要合理地選擇學生的閱讀文章，這樣才能確保閱讀教學充分發(fā)揮作用。在各種文章中選擇與學生需求相符的文章，需要教師具有較大的閱讀量，不僅要掌握教材中的閱讀內(nèi)容，對課外閱讀也要有充分的了解[1]。為了滿足教學要求，教師必須提升自身的教學能力，不僅要豐富教學經(jīng)驗，還要涉獵各種課外知識。所以，該教學模式的應用可以在側(cè)面推動教師教學能力的提升。

二、小學低年段語文教學推進“1+X”閱讀教學模式的問題

（一）目標模糊

在教學過程中，教師必須樹立明確的教學目標，這樣才能確保教學具有針對性。教學目標發(fā)揮著十分重要的作用，教師需要將目標作為教學導向，圍繞目標實施各個教學環(huán)節(jié)。所謂“1+X”閱讀教學模式，“1”就是一篇課文的議題，“X”就是匹配議題的多篇文章，教師要實現(xiàn)“1+X”閱讀教學模式，就要明確課文的教學目標。然而，在實際教學過程中，很多教師都沒有掌握教材的編排特點，也無法合理地選擇課文中的知識點，造成目標確定的難度較大，或者設計的教學目標不夠準確和直觀。

（二）選文不當

在采用“1+X”閱讀的過程中，教師應圍繞具體的教學目標開展教學，選擇恰當?shù)拈喿x文章。在選擇文章時，因為沒有與之對應的教材，教師通常會上網(wǎng)搜索。如果圍繞語文要素選文，則選擇的范圍和難度較大，所以教師會根據(jù)主題進行選擇[2]。雖然網(wǎng)絡資源比較豐富，但很多教師在選文的時候沒有充分考慮學生的能力和特點，選擇的文章過于簡單或過于困難，無法滿足學生的學習需求。過于簡單的文章很難激發(fā)學生的閱讀興趣，學生學習的效果比較差;難度較大的文章，可能會影響學生的閱讀信心，也會過多地浪費學生的閱讀時間，無法發(fā)揮“1+X”閱讀的效果。

（三）設計欠缺

在教學設計的過程中，教師要根據(jù)教學需求和學生學情合理設計教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方式，明確教學中需要提出的問題，確保每個問題都能發(fā)揮引導、啟發(fā)的作用。但在實際教學的過程中，教師對教學設計把控不夠充分，造成教學內(nèi)容煩瑣，環(huán)節(jié)散碎，無法發(fā)揮“1+X”閱讀教學模式的作用，同時也影響了學生的學習興趣，造成學生學習主動性欠缺，教學效率難以提高。

三、小學低年段語文教學推進“1+X”閱讀教學模式的策略

（一）明確教學目標

在“1+X”閱讀教學模式的應用過程中，為了發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢作用，教師應該合理選擇教學目標，確保教學目標具有針對性、合理性。為此，教師要深入分析教材內(nèi)容，同時了解學生的學情、特點，根據(jù)實際情況樹立教學目標，然后圍繞具體的目標展開教學。

例如，部編版二年級下冊語文教材第一單元以“春天”為主題，雖然單元內(nèi)課文體裁各不相同，但都對春天進行了描寫，呈現(xiàn)了春天帶來的景色、人物等方面的變化。在教學這個單元的過程中，教師可以將“感受美好的春天”作為教學目標，通過教學使學生了解春天，并且用自己的語言、方式來抒發(fā)對春天的喜愛之情。例如，在《找春天》這篇課文的教學過程中，教師引導學生閱讀課文，并在課文中找到描寫初春事物的語句，總結(jié)初春的特點。學生通過閱讀找到與之相關的內(nèi)容，包括“探”“點點”等，對早春帶來的變化有了初步的了解和感受。然后教師引導學生對之前學過的《秋天》這篇課文進行回顧，采用聯(lián)讀的方式，分析春天和秋天的景色差異，然后鼓勵學生拓展思維與同桌進行交流，比較春秋溫度、風、雨以及人們和動物的習性變化等，讓學生通過對比的方式更加深入地感受和探索春天的特點。“1+X”閱讀有利于實現(xiàn)學生海量閱讀的目的，海量閱讀可以開闊學生的文學視野，讓學生接觸一些在教材以及現(xiàn)實生活中接觸不到、感觸不到的知識，包括小學生比較喜愛的童話、科學、自然領域等。所以在教學過程中，教師可以根據(jù)教材中的課文內(nèi)容進行課外拓展，選擇一些與季節(jié)有關的文章，包括科普文章、童話故事等。

（二）合理選擇文章

小學生正處在學習的初始階段，教師培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)固然重要，但也要扎實學生的基礎知識，幫助學生積累足夠的字詞量，為學生開展閱讀活動奠定良好的知識基礎[3]。教師可以根據(jù)課文的表達形式、主題、思維方式等尋找同類的文章，使學生通過“1+X”閱讀模式更深入地探索課文內(nèi)容，并在聯(lián)讀的過程中積累更多相關的知識。