初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

韓磊

摘要：文言文既是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，又是難以攻克的教學(xué)難點(diǎn)。由于文言文本身較為晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度大，而傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)模式又一成不變，缺乏創(chuàng)新，使得學(xué)生難以深入領(lǐng)會(huì)文言文知識(shí)，甚至對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，成效不佳。文章從初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，綜合分析并提出了提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量的可行策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0043-02

文言文蘊(yùn)含了無(wú)數(shù)前人的思想哲理與高潔品質(zhì)，學(xué)習(xí)文言文不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)，還能陶冶學(xué)生的道德情操，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用。因此，教師必須正視文言文的重要作用，反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，并在反思中加以改進(jìn)，有的放矢地創(chuàng)新教學(xué)策略。

一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式墨守成規(guī)，教學(xué)策略一成不變

傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)法，教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于文言文翻譯，忽視了文言文閱讀訓(xùn)練，并且多數(shù)教師開展文言文翻譯教學(xué)的策略拘泥于機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)。在這樣僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅無(wú)法真正理解文言文的內(nèi)涵，還無(wú)法掌握高效學(xué)習(xí)文言文的技巧，學(xué)生知識(shí)遺忘率高，學(xué)習(xí)效率低下，難以將所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化為自身文化修養(yǎng)，導(dǎo)致初中文言文教學(xué)質(zhì)量不佳。

（二）教學(xué)內(nèi)容止于表層，實(shí)際教學(xué)流于形式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中文言文教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：學(xué)生能借助工具書閱讀淺易文言文。這要求學(xué)生能夠全面掌握文言文實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等多方面的知識(shí)點(diǎn)，深入理解文言文的內(nèi)核，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙閱讀。然而在我國(guó)應(yīng)試教育理念的影響下，傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)帶著強(qiáng)烈的功利性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了解題而學(xué)習(xí)，過(guò)度依賴翻譯模板與標(biāo)準(zhǔn)答案，極度缺乏自主思考與深入揣摩的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的文言文知識(shí)框架，文言文知識(shí)水平在本質(zhì)上沒有得到有效提升，從而產(chǎn)生了初中文言文教學(xué)形式大于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理

文言文承載了我國(guó)異彩紛呈的傳統(tǒng)文化與跌宕起伏的文明進(jìn)程，其獨(dú)特的氣韻能夠有效提升學(xué)生的審美情趣。然而在模板化的文言文教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)文言文的魅力，反而部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槲难晕牡膶W(xué)習(xí)難度大，便產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生的厭學(xué)心理會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生專注力低下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，無(wú)法高效優(yōu)質(zhì)地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的厭學(xué)心理，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量的可行策略

（一）巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

文言文教學(xué)之所以一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，追根溯源便是因?yàn)槲难晕牡恼Z(yǔ)言晦澀抽象，學(xué)生難以輕松高效地閱讀與記憶。閱讀障礙使得學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中興致不高，狀態(tài)不佳，進(jìn)一步阻礙了初中文言文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，教師必須對(duì)癥下藥，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)新多元化的教學(xué)策略。

教師根據(jù)文言文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，可以直觀地呈現(xiàn)知識(shí)信息，將文言文化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生高效開展文言文學(xué)習(xí)。在開展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用信息化資源與多媒體技術(shù)。例如，在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《答謝中書書》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情境教學(xué)法開展新課導(dǎo)入。教師先通過(guò)多媒體設(shè)備，以圖片、視頻的形式向?qū)W生展示文中描繪的江南山水，如巍峨的山峰、澄清的溪流、青蔥的樹林等美景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中那一隅閑適自然的人間仙境，使學(xué)生身臨其境地感受作者寫作時(shí)豁達(dá)開朗的心境，從而形象化、直觀化、立體化地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)，幫助學(xué)生輕松理解文章內(nèi)容，高效地開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。相比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，多媒體教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式則更加高效高質(zhì)，有利于減輕師生的負(fù)擔(dān)與壓力。

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)極度缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀文言文的過(guò)程中普遍存在缺乏情感與節(jié)奏感的問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文言文皆是名篇佳作，多數(shù)文章辭藻優(yōu)美，對(duì)仗工整，全文緊湊有序，讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的朗讀訓(xùn)練能夠深化對(duì)文章情感的領(lǐng)悟，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的記憶，從而在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感，提升文言文學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)朗讀文言文的重要性。例如，在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，把握文章的思想情感;然后播放該文章的專業(yè)朗誦音頻，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，并學(xué)習(xí)借鑒;最后教師選取《高山流水》作為背景音樂，呼應(yīng)《陋室銘》作者不與世俗同流合污的高潔情操，指導(dǎo)學(xué)生在高雅的音樂中抑揚(yáng)頓挫、情感飽滿地朗讀。與此同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)新語(yǔ)文早讀模式，改變一成不變的齊讀，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化、多元化的自由朗讀，從而幫助學(xué)生合理利用早讀時(shí)間，進(jìn)行文言文知識(shí)的查缺補(bǔ)漏與復(fù)習(xí)鞏固。

（三）設(shè)置合理問(wèn)題，激活學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，完全把握著教學(xué)內(nèi)容與課堂進(jìn)度，學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間缺乏有效互動(dòng)。要想徹底打破“灌輸式”教學(xué)，教師就必須轉(zhuǎn)變課堂角色，在文言文教學(xué)中給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)與自由空間。教師要將自己定位為課堂的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)置巧妙的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深入與發(fā)散。

例如，在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師要統(tǒng)籌考慮文章核心思想與教學(xué)要求來(lái)有的放矢地設(shè)置問(wèn)題。教師可以先和學(xué)生一起探究文章大意，進(jìn)而提出問(wèn)題：結(jié)合文章最后一段思考“遷客騷人”和“古仁人”的志趣體驗(yàn)差在哪里呢？“古仁人”具體是指哪些人呢？再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，深入探究文章的中心思想。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的所思所想，最后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，指出其中的可取之處與不足之處。通過(guò)開放式的師生互動(dòng)，教師給予學(xué)生充分的課堂自主探究時(shí)間，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)文章中心思想，從而高效突破文言文教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化文言文教學(xué)質(zhì)量。