思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

郝鋒

摘 要：思維導(dǎo)圖教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)前新課標(biāo)發(fā)展中的高效教學(xué)方式，被運用到多項教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容中，對于教師和學(xué)生均起到了較強(qiáng)的輔助作用。通過利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生知識梳理能力、突破教學(xué)重點與難點、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識四個探究方向，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用實踐

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，其中知識多以基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)元素為主，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識靈活運用能力、遷移能力、理解能力為教育目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化，以此幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識之間的邏輯性特點進(jìn)行理解，幫助教師降低教學(xué)壓力，同時提升整體教學(xué)效率，以此從多維角度確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖認(rèn)知數(shù)學(xué)概念

將思維導(dǎo)圖運用于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中可以幫助學(xué)生有效強(qiáng)化知識梳理能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合、總結(jié)、分析數(shù)學(xué)知識，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。現(xiàn)代教育以高效率形式為核心，充分利用思維導(dǎo)圖直觀性特點結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可以充分提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力，確保培養(yǎng)學(xué)生的知識梳理主體意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”知識點的過程中，尤其在復(fù)習(xí)階段，教師可以將數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖引入，將思維導(dǎo)圖的主干定義為百分?jǐn)?shù)的基本概念，并以此為依據(jù)進(jìn)行延伸和拓展。此外，需要結(jié)合整個單元的內(nèi)容進(jìn)行分析，將其他與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識點作為思維導(dǎo)圖的分支部分進(jìn)行呈現(xiàn)，將“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”“合格率”“小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)的互化”等學(xué)習(xí)項目安排在思維導(dǎo)圖的不同分支中，確保學(xué)生在自主完成思維導(dǎo)圖的過程中，對不同的知識點進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)一步理解和掌握其中的重點。這種教學(xué)方式的運用不僅是提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效方法，在此過程中學(xué)生的知識整合能力將會得到充分發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有機(jī)融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生知識梳理能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

二、利用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)重點與難點

數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生而言具有較強(qiáng)的概念性與抽象性，是很多學(xué)生難以理解和掌握的主要問題。對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點及難點問題，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)工作，并不利于學(xué)生的深度理解和掌握，這是導(dǎo)致教學(xué)重點與難點難以突破的主要原因。為了解決這一問題，教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，確保學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)引領(lǐng)中，將重點與難點知識逐一攻破[2]。同時，思維導(dǎo)圖在具體運用和繪制過程中，可以利用多種不同方式，結(jié)合美術(shù)元素的融入，豐富學(xué)生的感官學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加直觀地了解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中的重點與難點，進(jìn)而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識中的重難點問題進(jìn)行突破，以此提升學(xué)生對數(shù)學(xué)重點知識的理解及掌握效果，并確保學(xué)生的邏輯思維能力得以有效提升，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)元素。邏輯思維能力的培養(yǎng)可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主繪制，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識的規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知，以其清晰性、直觀性、生動性的優(yōu)勢特點幫助學(xué)生更加輕松、高效地掌握數(shù)學(xué)知識，理解其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[3]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體與正方體”知識點的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將本課的重點內(nèi)容與數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，比如，將“正方體與長方體的特征”進(jìn)行結(jié)合，同時結(jié)合觀察、想象、探究等環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和思維能力。在本課的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以將正方體與長方體的知識點以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行展示，并以此為依據(jù)，鼓勵學(xué)生通過自主動手操作的模式，探究思維導(dǎo)圖內(nèi)涵，并在此過程中使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。因此，數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

三、利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)在小學(xué)階段是極其重要的教學(xué)方向，更是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力之一。學(xué)生在掌握了自主學(xué)習(xí)方法之后，可以有效夯實其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的運用過程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，以其豐富性和多元化的特點調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建體系化的學(xué)習(xí)模式，提升整體教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、總結(jié)

將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，同時在思維導(dǎo)圖的觀察和繪制過程中，學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)意識被充分激發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到有效提升，進(jìn)而完善教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]常丹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（1）：146-147.

[2]何宇敏.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：72-73.

[3]諶英.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實踐[J].華夏教師，2017（13）：56-57.