淺談口語交際的多元化評價

鞠彬

摘 要：著重從口語交際的評價入手，探究從不同角度進行多元化評價的積極意義，努力通過口語交際中多元化評價這個“杠桿”，進一步提高學(xué)生口語交際的積極性和主動性，讓學(xué)生更會開口說，也更樂于開口說。

關(guān)鍵詞：口語交際;多元化;評價

口語交際作為語文課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的重要使命。如何提高學(xué)生口語交際的能力，本人認(rèn)為除了在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、真實的口語交際情境之外，還要通過課堂評價這個“杠桿”，進一步撬動學(xué)生口語交際的積極性，讓學(xué)生更樂于開

口說。

當(dāng)然，這里的評價不僅是指老師的評價，也不僅是指口頭的評價，更不僅是從知識、技能方面進行的單一的評價，而是一種有學(xué)生參與的、有體態(tài)評價在內(nèi)的、包含情感態(tài)度與價值觀的多元化評價。

一、評價的主體要多元化

眾所周知，課堂評價的主體是教師，這是因為教師熟悉整節(jié)課的教學(xué)流程，了解其中的各個環(huán)節(jié)，知道如何運用正確的評價對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以站在客觀、公正的角度來對學(xué)生進行評價。而學(xué)生作為教學(xué)活動的參與者，他們的評價有時難免會帶有一定的主觀色彩，評價內(nèi)容具有一定的局限性。

但作為課堂的組織者，教師不應(yīng)當(dāng)忽視學(xué)生在課堂評價中所起的積極作用，因為在學(xué)習(xí)和成長的過程中，學(xué)生對自我狀況的感受最直接，也最有發(fā)言權(quán)。比如，在教學(xué)五年級下學(xué)期口語交際“走進他們的童年歲月”時，當(dāng)學(xué)生開始介紹訪談他家人的童年歲月前，教師要求其他學(xué)生要認(rèn)真耐心地傾聽發(fā)言，聽完后相互評價，如“你覺得他說得有條理嗎？”“你對他說的哪些內(nèi)容最感興趣，為什么？”通過這些前置問題的設(shè)置，使學(xué)生認(rèn)真耐心地傾聽，同時進行積極的思考和評價。聽完后也可以讓發(fā)言的同學(xué)進行自評：“你認(rèn)為自己的發(fā)言有條理嗎？”若學(xué)生回答“有條理”，則繼續(xù)追問：“哪些地方有條理？”若學(xué)生回答“沒有條理”或“不太有條理”，則教師可進行引導(dǎo)：“聽了同學(xué)的意見，你覺得自己的發(fā)言還可以作哪些調(diào)整？”總之，通過學(xué)生的互評與自評以及教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在評價中進一步思考、進一步提升。

二、評價的方式要多元化

在口語交際教學(xué)中，口頭評價因其直接、快捷等特點成為老師課堂中最常用，也是最主要的評價方式。而從學(xué)生的角度來說，頻繁的口頭評價方式不免會讓學(xué)生感到疲倦，課堂效率也難以進一步得到提升。

此時，教師可以在口頭評價的基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言進行評價，比如，在進行口頭評價的同時對他豎起大拇指，意思是在告訴他，你的答案真棒;或在學(xué)生答完問題后，和學(xué)生握一握手，表達(dá)與他的心靈相通之意;或用手輕輕摸一摸答錯問題學(xué)生的頭，告訴他，錯誤在所難免，敢于發(fā)言就是勇敢的象征。你會發(fā)現(xiàn)，老師的一次輕輕撫摸，一個會心的微笑，抑或是一個小小的“暗示”或眼神，都能夠溝通師生間彼此的心靈。信息交流的總效果由“7%的文字+38%的聲音以及語調(diào)語速+55%的表情動作”共

同構(gòu)成，由此，我們不難看出，體態(tài)語言在傳遞信息中的重要作用。行為科學(xué)也告訴我們，一切無聲的語言，即體態(tài)語言都可以用來作為人際溝通的手段，都可以用來為教學(xué)服務(wù)。

比如，在教學(xué)四年級下學(xué)期口語交際“轉(zhuǎn)述”時，我創(chuàng)設(shè)了一個口頭轉(zhuǎn)述的情境——請將“明天班級將集體參觀博物館，早上8點在學(xué)校北門集合，請同學(xué)們準(zhǔn)時參加?！边@一消息打電話告訴今天請假的小麗同學(xué)。恰巧接電話的是小麗的爺爺，爺爺?shù)亩溆悬c背，打電話的同學(xué)不厭其煩地大聲說了一遍又一遍，才將通知的內(nèi)容轉(zhuǎn)述清楚。結(jié)束對話后，看著他滿頭大汗的樣子，我除了稱贊他的“敬業(yè)”之外，還對他的表現(xiàn)豎起了大拇指，全班同學(xué)也情不自禁地為他的表現(xiàn)而鼓掌，相信此時此刻這位同學(xué)的內(nèi)心一定是激動的、高興的。我想：他高興的不僅是老師的表揚，還有老師的大拇指稱贊，以及同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲吧。

三、評價的維度要多元化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度立體地提出了語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這三個維度相互融合、相互滲透，是不可分割的一個

整體。

在進行口語交際的教學(xué)評價時，老師不僅要關(guān)注交際的內(nèi)容是否流暢、是否正確，而且要關(guān)注同學(xué)們交際時的情感態(tài)度與價值觀，如與別人交流時，態(tài)度是否“自然大方，有禮貌”，是否能“尊重和理解對方”，遇到不同的意見時，是否“敢于”發(fā)表自己的意

見……因為，怎么說往往比說什么更重要，甚至它有可能決定著口語交際的成敗，某種程度上來說，對情感態(tài)度取向的忽視等于丟掉了口語交際教學(xué)的半壁江山。這就需要老師在備課前認(rèn)真吃透課標(biāo)中對應(yīng)的學(xué)段要求，認(rèn)真研讀教參中的教材解讀，將“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)貫穿在整個口語交際的過程中，讓學(xué)生不斷增強口語交際的信心，使口語交際的教學(xué)更有針對性和實效性。

總之，以上是從不同的角度對學(xué)生的口語交際能力進行的多元化評價嘗試，以達(dá)到增強課堂教學(xué)的針對性和實效性，讓學(xué)生通過多元化的評價不斷增加自己口語交際的魅力！

參考文獻(xiàn)：

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