小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效應(yīng)用分析

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師不但需要重點(diǎn)關(guān)注自身的綜合素養(yǎng)與教學(xué)水平，還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。主要從關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行理性分析以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)等對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效應(yīng)用途徑進(jìn)行探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)起點(diǎn);有效應(yīng)用

不管是哪個(gè)時(shí)期的教學(xué)作業(yè)，老師的教學(xué)活動(dòng)和指引方式都需要立足于學(xué)生認(rèn)知能力的根本上，將學(xué)生的自身知識、直接經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷都作為主要的教學(xué)資源，進(jìn)而方便其可以依照本身的現(xiàn)實(shí)狀況，自主設(shè)立完整的知識系統(tǒng)?；诖耍疚膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)及其應(yīng)用方法展開研究擁有現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)

多數(shù)學(xué)生都有一定的生活實(shí)踐。學(xué)生也能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活情景，使其能夠在此氣氛中運(yùn)用已經(jīng)知曉的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，不但有助于學(xué)生掌握與消化，還可以基于此健全現(xiàn)存的知識網(wǎng)絡(luò)。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”一課中，學(xué)生已經(jīng)擁有對元、角、分的初步認(rèn)知，具有一定的知識儲(chǔ)備，聯(lián)系整體課堂情景設(shè)置購物環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，也能夠?qū)ふ业骄珳?zhǔn)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。之后，再根據(jù)此進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷觀測、察覺以及表述，還能使學(xué)生將課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身實(shí)踐相結(jié)合，不但可以顯現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價(jià)值，還能展現(xiàn)其學(xué)習(xí)意義與作用。在此環(huán)節(jié)中，不僅需要老師激勵(lì)學(xué)生思考，還應(yīng)該激勵(lì)其主動(dòng)闡述本身的意見與想法，推進(jìn)學(xué)生彼此互換見解，進(jìn)而構(gòu)成精準(zhǔn)認(rèn)知，最終達(dá)成共識。學(xué)習(xí)起點(diǎn)階段是學(xué)生習(xí)性與興致培養(yǎng)的最有效時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，老師應(yīng)該采用合理的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致[1]。

二、進(jìn)行理性分析

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)知曉的內(nèi)容、閱歷與生活積累形成了其特殊的世界，也是實(shí)行課程教學(xué)的珍貴數(shù)據(jù)，因此不可小覷。假如老師不能夠精準(zhǔn)控制、科學(xué)運(yùn)用此類內(nèi)容，不但對學(xué)生下一步有效學(xué)習(xí)不利，還有可能致使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，更無法完成與老師之間的共同探究?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過程中，老師既需要深入剖析課本內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)與本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)合，對于學(xué)情進(jìn)行全方位更深一步的解讀，進(jìn)而才可以正確調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能基于此制定科學(xué)適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，老師依照學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)為其設(shè)立教學(xué)游戲。課程教學(xué)早期先提問：“這周末老師去了一個(gè)比較有趣的地方，大家想不想了解一下呀？”然后向?qū)W生展示，并指引其重點(diǎn)關(guān)注纜車、電梯等的運(yùn)行模式：“現(xiàn)在我們回憶一下，剛才大家都看到了哪些物體在運(yùn)轉(zhuǎn)？是否可以自主完成運(yùn)作形式的類別分化？你為什么會(huì)選用這樣的劃分方式？針對你的分類，可以起個(gè)名字嗎？”學(xué)生依據(jù)剛才觀測以及已經(jīng)具有的生活閱歷，非常容易將電梯與纜車歸納為同類，由于其運(yùn)轉(zhuǎn)模式都是直線式的;之后又將風(fēng)車以及轉(zhuǎn)車歸為一類，由于其都以轉(zhuǎn)動(dòng)為運(yùn)作形式。聯(lián)合學(xué)生的回答順勢引進(jìn)平移與旋轉(zhuǎn)的具體概念，再次與其生活聯(lián)系在一起，指引其舉出生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象以及概念。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，知識排列組合都是依照內(nèi)容的難易程度、內(nèi)在關(guān)聯(lián)與規(guī)律性，伴隨知識的難度不斷加深，需要持續(xù)地對教學(xué)內(nèi)容實(shí)行調(diào)節(jié)，提高數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的統(tǒng)一性以及有效性。例如，在為學(xué)生講授測量知識方面的課程時(shí)，假如其自身的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，老師就應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，設(shè)立出更為適宜的教導(dǎo)目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生可以在科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，老師能夠?qū)W(xué)習(xí)起點(diǎn)教學(xué)主要因素與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來。依據(jù)探究表明，單一說教與強(qiáng)行灌入式的講授手段，并不能充分激起其學(xué)習(xí)興致，因此，成果也非常受局限。憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)，能夠?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)更加擁有誘導(dǎo)力的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”一課時(shí)，可以從學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始，掌握其對長方形與正方形相關(guān)內(nèi)容的了解程度，然后，剖析其現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，即認(rèn)知水平、思維能力以及生活閱歷等。最后，采用網(wǎng)絡(luò)微課與幾何畫板等現(xiàn)代教導(dǎo)用具，將其引進(jìn)課程講授中。此方法在充分知曉學(xué)生學(xué)習(xí)水平根本之上，采用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，激起其已經(jīng)了解的知識內(nèi)容，指引其理解全方位的立體幾何圖形構(gòu)造[2]。

四、結(jié)語

總而言之，老師應(yīng)該憑借自身的閱歷和智慧，科學(xué)有效地剖析并挑選出適宜的教學(xué)措施，以此來保證學(xué)習(xí)起點(diǎn)可以切實(shí)成為課程教授的一部分，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)性，最終為學(xué)生自身成長與現(xiàn)代化教育教學(xué)進(jìn)步打造穩(wěn)固的地基。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭偉.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究方法[J].教師博覽，2020，10（33）：75-76.

[2]沈潔.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)策略研究[J].智力，2020（17）：61-62.

作者簡介：林文全（1971—），男，漢族，福建南靖人，學(xué)歷：大專，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。