農(nóng)村留守小學(xué)生心理健康教育有效策略

蔡宏澤

【摘 ? 要】 ?在農(nóng)村教育工作中，做好對(duì)留守小學(xué)生心理健康教育策略的研究，能夠在推動(dòng)農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來助力。文章先對(duì)農(nóng)村留守小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行分析，之后對(duì)開展農(nóng)村留守小學(xué)生心理健康教育的措施予以探討。

【關(guān)鍵詞】 ?留守兒童;心理健康;策略

近年來，農(nóng)村留守小學(xué)生群體日益增多，如何做好對(duì)他們的心理健康教育引導(dǎo)，成了農(nóng)村小學(xué)教育的重要任務(wù)。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效教育，就必須要了解他們的心理訴求，在這種情況下，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，觀察他們的日常表現(xiàn)，以確保自己能夠真正理解學(xué)生，從而有的放矢地展開心理健康教育工作，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、農(nóng)村留守小學(xué)生的心理健康問題

1.偏執(zhí)

偏執(zhí)是農(nóng)村留守小學(xué)生易出現(xiàn)的典型心理健康問題。所謂偏執(zhí)是指他們有自己的“小主意”，很多時(shí)候既不聽家長(zhǎng)的話，也不聽老師的話，做事我行我素，而且不達(dá)目的誓不罷休。導(dǎo)致此情況出現(xiàn)的原因是學(xué)生在成長(zhǎng)關(guān)鍵期缺少家長(zhǎng)的引導(dǎo)，以至于他們將自己的內(nèi)心包裹起來，自己認(rèn)為對(duì)的事情就一定是對(duì)的，并愿意為其赴湯蹈火。

2.叛逆

叛逆是農(nóng)村留守小學(xué)生普遍存在的心理問題，此種情況的出現(xiàn)主要是在學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期，家長(zhǎng)沒有給予正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)家長(zhǎng)的依賴和信任，形成抵觸心理。需要注意的是，這種抵觸心理會(huì)遷移到老師等其他成年人身上，這讓教育工作難以有效開展。在實(shí)際生活中，此類學(xué)生最大的特點(diǎn)就是專門與老師“對(duì)著干”，老師要求課堂上保持安靜，他們就一定會(huì)弄出一些聲音;老師說要穿校服上學(xué)，他們就一定穿便服等。

3.自卑

自卑也是農(nóng)村留守小學(xué)生易出現(xiàn)的心理健康問題。具體表現(xiàn)在有的學(xué)生畏難心理較強(qiáng)，非常自卑，不論是在生活中，還是學(xué)習(xí)中都默默無聞，當(dāng)大家想要讓他表現(xiàn)自己時(shí)，他總是會(huì)表現(xiàn)出“我不行、我做不到”的狀態(tài)。

二、開展農(nóng)村留守小學(xué)生心理健康教育的措施

1.給予足夠的關(guān)愛，實(shí)現(xiàn)心理糾偏

給予學(xué)生足夠的關(guān)愛是幫助他們消除心理健康問題的根本措施。留守兒童的家長(zhǎng)有他們的苦衷，所以教師要能夠發(fā)揮出自己的“家長(zhǎng)”作用，通過對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，幫助他們消除心理問題。例如，班級(jí)中有一名學(xué)生的父母常年在外，奶奶只能保證她吃得飽穿得暖，學(xué)習(xí)方面根本無法指導(dǎo)，這導(dǎo)致該生出現(xiàn)了自卑心理。針對(duì)這種情況，我主動(dòng)關(guān)心她，并在周末的時(shí)候邀請(qǐng)她到家中做作業(yè)，在她遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)。之后，我還專門與她進(jìn)行交流，了解她的心理狀態(tài)，并對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在班級(jí)中，我會(huì)在該生能力范圍內(nèi)讓其與我進(jìn)行互動(dòng)，回答課堂問題，在完成互動(dòng)后，我會(huì)直接當(dāng)著全班學(xué)生的面表揚(yáng)她，讓她感受到全班同學(xué)羨慕的目光。久而久之，該生不再自卑，還成了課堂回答問題最踴躍的人，這讓我感到非常欣慰。

2.加強(qiáng)科學(xué)的引導(dǎo)，樹立正確觀念

加強(qiáng)科學(xué)的引導(dǎo)是幫助學(xué)生樹立正確觀念、做好對(duì)他們心理健康教育的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，我會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的教育，讓他們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)過程中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如，我針對(duì)留守兒童埋怨父母、不理解父母的情況，就專門在與家長(zhǎng)們溝通的情況下，讓家長(zhǎng)們錄制了自己工作時(shí)的視頻資料和對(duì)孩子說的話。之后，我會(huì)在主題班會(huì)上將這些視頻播放出來，讓學(xué)生以最直觀的方式看到父母為了家庭生活、為了養(yǎng)活自己，不得不外出務(wù)工，每天吃不好睡不好，卻將錢全部寄給自己，由此來幫助他們理解和感恩父母，并變得懂事，努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)父母恩情的報(bào)答，也構(gòu)建起他們正確的價(jià)值觀念。

3.進(jìn)行有效的教育，消除不良習(xí)慣

進(jìn)行有效的教育是消除學(xué)生不良習(xí)慣、保證他們心理健康的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到心智尚未成熟的小學(xué)生，其在認(rèn)知水平、自控能力等方面都是有所欠缺的。所以，在一些特殊的時(shí)候，我們可以用硬性、嚴(yán)格的約束來幫助學(xué)生消除他們的不良習(xí)慣。例如，班級(jí)中有一名學(xué)生愛罵人。于是，我讓全班同學(xué)一起監(jiān)督他，聽到他罵人，就讓他進(jìn)行課文的抄寫。雖然，此種方式有些嚴(yán)格，但慢慢地，該生的不良習(xí)慣確實(shí)得到了緩解，并最終予以改正。這讓我看到了對(duì)他們的心理健康教育一定要軟硬兼施，并為我以后的教育工作開展帶來了信心。

總而言之，做好農(nóng)村留守小學(xué)生的心理健康教育，能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育工作帶來的不僅是教學(xué)水平的進(jìn)步，更是學(xué)生全面素質(zhì)構(gòu)建的理想目標(biāo)。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效教育，就必須要先了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并與學(xué)生成為真正的朋友，讓學(xué)生消除對(duì)自己的抵觸和戒備心理。在此基礎(chǔ)上，教師必須要關(guān)心學(xué)生，讓他們感受到來自教師的關(guān)愛，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效教育，讓他們能夠擁有一個(gè)美好、快樂的童年。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳瑜瑛.社會(huì)信息化背景下農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育研究[J].新智慧，2020（15）：117.

[2]馬耀秀.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康情況調(diào)查報(bào)告[J].新課程，2020（04）：22-23.

【備注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村留守小學(xué)生心理健康教育有效策略的研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0613?！?/p>