關(guān)注留守兒童 守護(hù)成長(zhǎng)之路

霍其紅

【摘 ? 要】 ?留守兒童是特殊的群體，他們的生長(zhǎng)環(huán)境比較特殊，其成長(zhǎng)的心理也比較特殊，學(xué)校需要了解留守兒童的心理，找出一套具有針對(duì)性的教育方法，守護(hù)他們成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?留守兒童;教育策略;成長(zhǎng)

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，留守兒童的教育和管理成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。留守兒童的父母很少在兒童身邊，導(dǎo)致留守兒童缺乏關(guān)懷和引導(dǎo)。這一學(xué)生群體如果沒(méi)有人呵護(hù)，有可能成為“問(wèn)題”兒童，不能健康地成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展生活教育

教育學(xué)者們認(rèn)為，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，內(nèi)心常充滿恐懼。這是因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到被父母拋棄了，這令他們的身心缺乏安全感，所以留守兒童容易敏感、脆弱等。如果要提升留守兒童內(nèi)心的安全感，就必須讓他們具備獨(dú)立生活的技能，使他們意識(shí)到，即使不在父母身邊，他們也能夠自己照顧自己。

比如，學(xué)校開(kāi)展“美味的早餐”活動(dòng)，老師將學(xué)生分成5人為一組的學(xué)習(xí)小組，小組成員將一起做美味早餐。學(xué)校讓學(xué)生自己帶食材和配菜，讓學(xué)生利用學(xué)校提供的空間和廚具做早餐。學(xué)生共同商量，如何利用現(xiàn)有的廚具（煮火鍋的電爐）來(lái)做早餐。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組提出了一起煮面條，為了讓面條更有營(yíng)養(yǎng)，可以在面條中加雞蛋、香蔥、青菜等。還有些學(xué)生為了讓面條變得更有味道，自己從家中帶了腌菜、豆腐乳等。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到自己要學(xué)會(huì)一些生活技能，這樣能夠讓自己的生活變得有滋有味。

學(xué)校開(kāi)展生活教育，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。同時(shí)，這種教育能讓留守學(xué)生感受到生活中擁有一些值得他們品味的美好事物，他們要學(xué)會(huì)珍惜自己的生活，用自己的雙手讓生活變得美好。

二、開(kāi)展挫折教育

留守學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，都會(huì)遇到一些困難和挫折，而留守兒童的父母不在他們的身邊，于是他們得不到父母的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不知道如何去面對(duì)失敗、挫折，該如何去解決困難時(shí)，他們就會(huì)消極地面對(duì)生活，甚至?xí)颖軉?wèn)題，最后成為“問(wèn)題”兒童。學(xué)校要開(kāi)展挫折教育，讓留守兒童了解該如何面對(duì)生活中的難題。

比如，有一名學(xué)生找自己的爺爺奶奶要錢買文具，被爺爺奶奶訓(xùn)斥了一頓，學(xué)生很沮喪，不知道該如何解決。當(dāng)學(xué)生感受到挫折時(shí)，教師要教他應(yīng)該用這樣的方法來(lái)解決問(wèn)題：首先，逃離情境，讓自己的情緒平復(fù)下來(lái)。比如，暫時(shí)不要回爺爺奶奶那，而是去一處風(fēng)景優(yōu)美的地方，讓自己的心情愉悅起來(lái)。其次，分析自己的行為目的，自己的目的是要買文具。接下來(lái)分析，這一目的是必須達(dá)成的目的，還是可以不達(dá)成的目的，待完成評(píng)估后，學(xué)生進(jìn)行下一步的行動(dòng)，思考能不能應(yīng)用其他的方法來(lái)達(dá)成目的，學(xué)生可以用合法的、自己可以承擔(dān)后果的方法來(lái)解決問(wèn)題。比如，學(xué)生可以向教師坦承自己沒(méi)有錢，請(qǐng)教師幫忙墊付，學(xué)生將給出一個(gè)還款規(guī)劃，使教師覺(jué)得這一規(guī)劃可行。有些學(xué)生就在課后撿紙箱、撿汽水瓶還款，而這是學(xué)生可以承擔(dān)的還款方式。最后，依規(guī)劃執(zhí)行。

學(xué)校要讓留守學(xué)生看到，在生活中、學(xué)習(xí)中，會(huì)面臨一些困難，在遇到困難時(shí)，不能僅僅看到環(huán)境對(duì)自己的限制，還要看到自己通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以克服這些限制。只要學(xué)生愿意嘗試解決困難，并且拓寬面對(duì)困難的視野，是可以解決一部分困難的。

三、進(jìn)行興趣培養(yǎng)

留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷一些痛苦和悲傷。如果不能夠化解這些痛苦和悲傷，他們便會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛(ài)好，讓學(xué)生能夠把痛苦和悲傷通過(guò)一些合適的渠道發(fā)泄出來(lái)，如和同學(xué)或者好朋友交流。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的痛苦和悲傷，能夠轉(zhuǎn)化成促使自己前進(jìn)的力量時(shí)，他們就會(huì)知道該如何堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)痛苦和悲傷。

例如，有一位學(xué)生，他的父母不在自己的身邊，他很想自己的媽媽。教師發(fā)現(xiàn)他的聲音很好，適合唱歌，于是就引導(dǎo)這一名學(xué)生尋找表露親情的歌曲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了《魯冰花》等能表露自己心情的歌。這名學(xué)生在一遍又一遍唱歌的過(guò)程中，心情得到了舒解。由于他的歌唱得很好聽(tīng)，因此，教師引導(dǎo)他把歌唱給其他同學(xué)聽(tīng)。當(dāng)他把《魯冰花》唱給其他同學(xué)聽(tīng)時(shí)，很多學(xué)生感同身受，他們一起流下了眼淚。于是這些學(xué)生成了好朋友，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，一起唱歌。此時(shí)他們感覺(jué)，雖然他們暫時(shí)沒(méi)有親情陪伴，但是他們有友誼的陪伴，這也是一種促進(jìn)他們成長(zhǎng)的力量。

如果學(xué)生一味地陷入離開(kāi)親人的痛苦和悲傷中無(wú)法化解，這種傷痛將不利于他們成長(zhǎng)。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生能夠把自己的痛苦和悲傷用興趣愛(ài)好的方式呈現(xiàn)出來(lái)，比如，學(xué)校還可以鼓勵(lì)留守兒童把興趣投向閱讀和寫作。學(xué)生心中的這種情感力量，可以成為他們創(chuàng)作的源泉，促使他們成長(zhǎng)。

總之，隨著社會(huì)向前發(fā)展，社會(huì)可能會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的留守兒童。學(xué)校需要找到優(yōu)化留守兒童的教育方法，通過(guò)教育的方式給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)，促進(jìn)他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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