淺談核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想

鐘滿鳳

摘 ?要：當(dāng)今社會正處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中使用的頻率越來越高，人們對數(shù)學(xué)學(xué)科的教育也越發(fā)重視。小學(xué)作為學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)知識的萌芽階段，有著不可取代且至關(guān)重要的教育意義。數(shù)學(xué)模型思想的內(nèi)涵在于讓學(xué)生將繁雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律，在解釋和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的過程中，增加對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)模型思想;實踐探究

一、根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力因材施教

小學(xué)生以具體形象思維為主，進一步發(fā)展學(xué)生的模型思想，就要充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與水平，這是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生對知識的掌握程度和接受能力的不同，在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)進度慢慢掌握基礎(chǔ)知識，不要急于求成。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況十分了解，才能通過學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，確定好教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生建模的興趣并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)建模思想。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)模型是一種十分抽象的概念，直接讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)建模會讓學(xué)生感到茫然，一團霧水，學(xué)生不能理解其內(nèi)涵，自然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不必說讓學(xué)生積極主動地參與進數(shù)學(xué)模型的創(chuàng)建過程中了。因此，教師應(yīng)該設(shè)置學(xué)生日常生活中常見的生活情景，讓學(xué)生不再對數(shù)學(xué)模型感到抽象且陌生，從學(xué)生熟悉的環(huán)境下手，會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建不單單是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更是為了解決日常生活中存在的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生更具代入感。

三、運用實體數(shù)學(xué)模型幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型思想

數(shù)學(xué)模型的思想是一個抽象化的概念，對于認知能力較弱的小學(xué)生來說，理解起來已經(jīng)是一個難題，更不必說加以運用了。相較于抽象的數(shù)學(xué)模型思想，學(xué)生對能夠觸摸到的實體模型理解起來更容易，因此，通過采取實體數(shù)學(xué)模型對學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想加以強化是一個十分實用的辦法，教師可以使用與課程內(nèi)容相關(guān)的教具來進行這一環(huán)節(jié)。

綜上所述，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解決數(shù)學(xué)問題的方法是一個需要進行長期培養(yǎng)的過程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要靈活運用科學(xué)正確的教學(xué)方式，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)工作，指導(dǎo)學(xué)生提起對數(shù)學(xué)建模思想的重視程度，逐漸養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

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[2]張穎. 淺談基于核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想[J]. 讀寫算，2019（19）：102.