淺析語文群文閱讀教學問題及改進策略

廖素媛

摘 ?要：在新課改背景下，小學語文教學需要在教學方式上進行調(diào)整，群文閱讀作為重要內(nèi)容，不但有利于拓展學生視野，提高學生學習興趣，更能發(fā)散學生思維，促進小學語文教學。本文淺析了當前群文閱讀中所存在的問題及改進策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學問題;改進策略

一、小學語文群文閱讀教學的缺陷

（一）認識淺顯，浮于表面

由于提出群文閱讀教學理念的時間較短，因此，很多教師還不能正確地認識到這一新型教學理念的內(nèi)涵，有些教師甚至粗淺地認為群文閱讀僅僅是將多篇文章放在一起展開閱讀。這就使當前群文閱讀教學模式轉(zhuǎn)變成了閱讀一篇文章之后再閱讀另一篇文章，導(dǎo)致閱讀文本之間缺乏聯(lián)系，最終相互撕裂。這樣的方式不但教學效果不理想，還給學生增加了學習負擔。

（二）讀寫失衡，效果不佳

語文新課改更加注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。因此，群文閱讀要設(shè)置這一個教學目標。一些教師在實際教學中往往只注重閱讀卻忽略了寫作，導(dǎo)致兩者之間失去平衡。這樣就出現(xiàn)了學生的閱讀能力較強，而寫作能力欠佳的狀況。

（三）主體缺位，過程失真

語文教學無論采用哪種教學模式都要以學生為主體。在開展群文閱讀教學的過程中，教師將大量的時間與精力浪費在了挑選群文文本組合上，只注重課程設(shè)計卻沒有考慮學生的感受。這就使學生將群文閱讀當成了學習負擔。久而久之，學生就會喪失閱讀興趣。

二、小學語文群文閱讀教學改進策略

（一）閱讀和表達相結(jié)合，促進學生表達能力

小學語文教學中一個重要內(nèi)容，就是在不同的方面，通過不同的教學方式，促進小學生的寫作表達能力和口語表達能力，讓小學生在今后的學習中，能夠準確、快速地抓取到一篇文章的主體信息，并且在此過程中，恰當?shù)貙⑺邮盏降男畔⑼ㄟ^自己的理解和語言進行綜合整理，不斷提高寫作表達能力，并通過口語化的方式表述出來。

（二）以人為本，讓群文閱讀準確定位

閱讀就是利用文字語言來獲取信息的過程。在閱讀實踐中，學生可以通過文字來認識世界、拓展語文知識。教師在開展群文閱讀教學活動中要遵循“以人為本”的教學理念，充分體現(xiàn)學生在課堂閱讀中的主體性，讓學生的主體作用充分發(fā)揮出來。

（三）選擇合理的教學方法，多樣教學

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學方式相比具有本質(zhì)上的區(qū)別。教師在實際教學中要認識到這一問題，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，更新與優(yōu)化教學方式。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容難度以及學生的學習能力采用不同的教學方式，通過分層教學滿足每個學生的不同需求，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促使學生愛上閱讀、快樂閱讀。

總之，隨著新課改的深入，課堂教學也隨之進行了改革。當前，很多小學語文教師在閱讀教學中都采用了群文閱讀的教學方式。然而，由于群文閱讀教學理念提出的時間較短，教師在實際教學中還需要不斷對群文閱讀教學方式進行深入探究，以進一步提高小學語文閱讀教學的效果和質(zhì)量。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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