小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設

鐘雨

數(shù)學不僅是重要課程之一，而且是一門實用性超強的課程，對于提升學生獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及動手操作能力等都有著極大的促進作用?，F(xiàn)階段，大多數(shù)小學數(shù)學教師都是采用灌輸式的教學方式，重視知識技能講解，而忽視了學生在這個過程中的能力提升。情境式教學通過設置有趣、豐富的情境讓學生參與其中，不僅讓抽象的知識變得簡單具體，而且讓學生通過實踐提高數(shù)學思維能力。

一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

數(shù)學是小學教育的核心課程之一，其知識結構比其他課程更復雜，且邏輯性也更強，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)和學生的學習水平提出了更高的要求。由于應試教育的特點，再加之教師傳統(tǒng)的教學觀，使現(xiàn)階段在數(shù)學教學中更多地采用灌輸式的教學方式，而忽視了學生在學習過程中的主體作用，使學生在數(shù)學學習中主動性和積極性不強。而且由于教師為了提升所謂的課堂效率，數(shù)學課堂上教師占主導作用，大量的時間花在“填鴨式”灌輸知識技能，缺乏師生間的互動，導致課堂氛圍沉悶枯燥，難以調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性。

二、在小學數(shù)學課堂中應用情境教學的有效途徑

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改變教師傳統(tǒng)教學觀

想要提升小學數(shù)學的教學水平，使情境教學在小學數(shù)學教學課堂中得以有效開展，提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)是前提，也是基礎。首先，學校在招聘小學數(shù)學教師時，要提升教師的招收門檻，從一定程度上保證小學數(shù)學教師有科學合理的教學觀和教學方法。其次，學校應定期組織教師進行培訓和教研，讓教師通過不斷的培訓學習和研討提升專業(yè)素養(yǎng)，掌握符合小學生學習規(guī)律以及數(shù)學課程特點的教學方法。同時，教師自身應有改變傳統(tǒng)灌輸式教學方法的意識，了解小學生以具體經(jīng)驗學習為主的學習方法，學習采用情境教學的方式，讓學生參與到學習中來，讓學生做學習的主人，而教師在這個過程中就是引導和支持的作用。同時，教師應有意識地把課本中抽象的數(shù)學知識和概念與生活中的素材結合起來。只有這樣，學生才能真正參與到數(shù)學課堂中來，增強學習的積極性和主動性，促進學生學習水平的提高。

2.充分挖掘課本素材，激發(fā)學生學習興趣

雖然小學數(shù)學教材中的知識、理論和公式都比較枯燥乏味，但眾所周知，數(shù)學是一門用來解決日常生活問題的實踐性課程，小學數(shù)學課本素材有很多是源于生活的。所以，教師在進行教學時，不要直接粗暴地給學生講一些專有名詞、概念，或者讓學生機械地背誦一些理論公式，而應該把這些素材與生活結合起來，通過創(chuàng)設問題情境以及互動情境等方式使抽象的知識具象化，進而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。而且通過這樣的方式，學生理解起來也會更加容易。

比如，在小學數(shù)學人教版一年級下冊第六單元《100以內(nèi)的加法和減法》的教學中，教師在講解加減法運算法則時，就不要照本宣科，讓學生死記硬背。教師可以設置一些買賣場景，讓學生在實際操作過程中自己去領悟、總結運算法則。比如，教師可以列出一些超市商品和價格，讓全班分成幾個小組商量、討論怎樣買才能剛好買到80元，一共有多少種買法。使學生對加減法的學習更感興趣，對算法有更深入的了解，在這個過程中，可以提高學生的計算能力和邏輯思維能力。

3.設置有趣的實踐操作情境，提升學生學習積極性

小學生由于抽象思維能力以及理解能力等發(fā)展得并不完善，以直接經(jīng)驗的學習為主。所以，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，采用實踐操作情境，讓學生通過實踐操作深入了解課本上抽象的知識。而且，要給予學生實踐操作的機會，讓課堂教學的互動性更強，課堂氛圍也更加輕松，學生的參與度也會更高，進而全面提升學生學習數(shù)學的積極性和學習水平。

例如，在小學三年級的“測量”單元教學中，教師可以讓學生手工操作測量，并在開始測量時教給學生正確的測量方法：測量時，必須使標尺的0刻度線對齊測量對象的末端，尺子的長短只取決于測量對象，讀取另一端的數(shù)據(jù)是對象的長度，讓學生在實踐中掌握正確的測量方法。

4.設置豐富的提問情境，促進學生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂一般都是教師主導講解，學生很少有機會積極思考。通過設置豐富的提問情境，教師不僅能引發(fā)學生思考的積極性和主動性，而且教師的提問其實給了學生的思考一個明確的方向，讓學生的學習更加高效。所以，設置豐富的提問情境，能讓學生真正成為課堂的主人，并通過自己積極主動的思考，對知識理解得更加透徹。

比如，在小學數(shù)學人教版五年級下冊《圖形的變換》這一單元教學時，教師就可以先提一些問題：軸對稱圖形有什么特點？旋轉圖形有什么特點？它們的相同點和不同點是什么？提完問題后，讓學生帶著這些問題去動手操作，學生在實踐中就會更有方向，而且對圖形運動的相關知識點理解得也會更加透徹，進而全面提升小學生的數(shù)學學習水平。

綜上所述，小學數(shù)學課程內(nèi)容邏輯性比較強，理論知識也比較抽象，所以如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式自然不符合小學生學習數(shù)學的特點。而在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效的情境，不僅符合小學生以直觀經(jīng)驗為主的學習特點，而且能讓學生參與到學習中來，提升對數(shù)學學習的積極性和主動性，進而全面提升數(shù)學學習效率和水平。