依托教學(xué)支架，促進(jìn)深度理解

汪偉亞

【摘 ? 要】 ?在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要通過教學(xué)情境、提出問題等方式為學(xué)生搭建合適的支架，引導(dǎo)學(xué)生順利探學(xué)，促進(jìn)他們對閱讀內(nèi)容的理解。本文主要從提供指引、引生探究、學(xué)以致用等角度闡述高中英語支架式教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語;支架式;策略

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師常采用灌輸式的講解，學(xué)生難以把握重難點(diǎn)內(nèi)容，教師要發(fā)揮“支架”教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供腳手架，對學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢瑤椭麄兺黄茖W(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生順利地完成閱讀任務(wù)。

一、提供指引，增進(jìn)理解

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采用“注入式”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動求知的狀態(tài)，閱讀內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生會逐漸失去閱讀的興趣。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，由知識的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，依托教學(xué)支架，為學(xué)生提供必要的指引。在閱讀教學(xué)中，教師要在內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)處等搭建支架，通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境，為學(xué)生搭建問題支架，調(diào)動他們的閱讀興趣，引發(fā)他們的閱讀期待，讓他們進(jìn)行有價(jià)值的閱讀。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，從而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的期待。教師以問題引導(dǎo)降低學(xué)生的閱讀難度，幫助他們對閱讀的話題產(chǎn)生思考，促進(jìn)他們對閱讀內(nèi)容的理解。如在譯林版模塊一Unit1 School life的 Reading“School life in the UK”的教學(xué)中，教師在學(xué)生快速閱讀文本的基礎(chǔ)上提出以下幾個(gè)問題：Why did Wei Hua find her homework difficult at first？How did Wei Hua manage to improve her English？What did Wei Hua think of her life in the UK？

二、引生探究，培養(yǎng)能力

閱讀的過程也是學(xué)生搜集、整理、歸納的過程，教師要借助支架引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地循序閱讀，幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)，讓他們?nèi)ジ形蛭谋緝?nèi)容，從而系統(tǒng)化地閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要針對閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題支架，引導(dǎo)學(xué)生帶著相對簡單的問題去瀏覽全文，這樣能讓他們初步地感知文本，能捕捉其中的信息要點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容。如在譯林版模塊二Unit1 Tales of the unexplained 的Reading“Boy missing，police puzzled”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，弄清一些細(xì)節(jié)問題，在大屏幕上展示下面幾個(gè)問題：What did Justin do with friends last Friday？What time did Justin get back home that night？When was Justin last seen？讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。

教師要借助問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們邊讀邊思。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師不是置之不理，不是“放羊式”的教學(xué)，而是為學(xué)生提供必要的提示，讓他們在支架的作用下能高效地完成閱讀任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)支架時(shí)要對學(xué)生的學(xué)情有所把握，能依據(jù)學(xué)生對知識的理解準(zhǔn)確地定位，要因情而搭建支架，以幫助他們掌握基礎(chǔ)知識，引領(lǐng)他們參與學(xué)習(xí)活動。教師要尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分散，引領(lǐng)他們進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，可以聚焦于詞匯、句型、語法等內(nèi)容，為學(xué)生提供支持。在英語教學(xué)中，教師也要分析學(xué)生的狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面跟蹤，采用有效的教學(xué)手段，利用支架優(yōu)化課堂教學(xué)。教師為學(xué)生提供一定的閱讀指導(dǎo)，讓他們對所學(xué)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，這樣的閱讀會更扎實(shí)。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，讓他們大膽地表達(dá)自己的理解。教師要為學(xué)生提供教學(xué)的情景，讓學(xué)生融情于文，在特定的情景中交流、體驗(yàn)，可以增進(jìn)他們對相關(guān)內(nèi)容的理解。教師也可以為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞句，讓他們將之串聯(lián)起來去復(fù)述、交流，從而能提升他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們閱讀水平的提升。

三、學(xué)以致用，融情表演

教師要因情撤出支架，讓他們具有自主思考、探索的意識，提升自主學(xué)習(xí)的能力，能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自評、他評活動，既能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，也能讓他們主動學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并能為己所用，實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建、方法的遷移，讓他們受益終身。教師可以針對熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面進(jìn)行辨析，讓他們搜集信息以證明自己的觀點(diǎn)，并對同伴的表達(dá)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語言思維，提升他們的表達(dá)能力。

教師可以提出話題，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展對話，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展;也可以讓學(xué)生表演對話，要融入自己的表情、手勢，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，這樣能發(fā)散學(xué)生的思維，提升他們參與課堂的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。在辯論、表演、采訪等活動中，教師要為學(xué)生分組，要采用異質(zhì)分組的原則，將不同興趣、不同個(gè)性、不同特長的學(xué)生分為一組，讓他們的個(gè)體智能得到充分呈現(xiàn)。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)的評價(jià)，并提出合理的建議，讓學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以收獲成功的體驗(yàn)。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建合理的支架，以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的深度理解。教學(xué)支架要因情而搭、及時(shí)撤銷，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。