多元評價讓小學英語課堂更高效

李竟娟

【摘要】評價是英語課堂中的重要組成部分，本文將結(jié)合小學英語課堂教學實例，分析如何在英語課堂中展開多元化評價，實現(xiàn)高效課堂。

【關鍵詞】多元評價;英語課堂

《英語課程標準》指出：“英語課程的評價要盡可能做到評價主體、形式、內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化。在課程實施的過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用?！?/p>

一、善用實物獎勵評價，提高學習興趣

（一）巧用物品評價

三年級是小學生形成自信心的關鍵期，他們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值。

多年的教學經(jīng)驗告訴我，低年級的學生最喜歡實物獎勵，我在一開學時就準備了小貼紙、表揚信、學習用品等，設定具體目標任務。

我通常將全班分成四大組進行比賽，分組時根據(jù)教學內(nèi)容變換各組的名稱，如學習季節(jié)時，四組分別取名spring、summer 、autumn、winter，課堂中設計多種教學活動，一節(jié)課下來中表現(xiàn)最好的一組每人獲得一張小貼紙，而每次測試成績優(yōu)秀的同學能獲得一張表揚信，實物獎勵不僅可以激發(fā)興趣，更激活課堂教學氛圍，增強同學間的合作交流。

（二）善用肢體語言激勵評價

課堂評價并不僅限于語言。例如當學生回答精彩時，我會豎起大拇指，微笑地贊許他“You really did a good job！ Boys and girls， let's give him big hands.”再如學習《Module2 unit1 Theyre monkeys.》時，課堂上我請幾個學生分角色對話課文，有個男同學因為緊張將“Its an elephant”說成“Its a elephant”，當同學提醒他時，他顯得有點不知所措，這時我走過去輕拍他的肩膀，微笑輕聲說“沒事，不用著急， 再試一次， Ms Li 相信你能做得更好?！痹诶蠋熃o予他鼓勵后，他不再那么緊張，終于說對了。

二、多種評價并行，提高課堂效果

（一）學生自評，促反思

我每個星期都發(fā)一張自評表 （如表1），學生自評后上交，上交的目的是老師能第一時間了解學生的學習狀況，對課文內(nèi)容有疑問的地方能針對性解決，然后發(fā)回學生，讓學生存放在自己的“自我評價”中，學生根據(jù)自評更清楚地了解自己的課堂表現(xiàn)，主動反思，調(diào)控自己的學習策略，提升自我，樹立學習自信心。

（二）學生互評，共進步

互評有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和合作精神。在學習《Module6 unit1 What do you do on Sundays？》這一單元時，我讓學生兩人一組進行對話練習，運用主句型：What do you do on Sundays？ I go swimming on Sundays.進行問答，學生的對話如下：

S1：Hello， Xiaoyong. How are you？

S2： Hi， LiLi， Im fine， thank you.

S1： What do you do on Sundays？

S2： I watch TV on Sundays. What do you do in the morning？

S1： I run in the morning.

之后我引導學生展開互評。學生1是這樣點評學生2：我覺得他做得很好，聲音響亮，在說ride my bike時，還做了騎自行車的動作，讓對話氣氛更輕松，同學們看得很認真。學生2對學生1的評價是：他的發(fā)音很標準，跟我配合得很好，但是他把sleep 說成了sleeping，希望他下次注意。

學生是學習的主體，也是評價的主體，在角色扮演中我經(jīng)常使用集體評價，如教學《Module7 unit1 We fly kites in spring.》時。我安排四個學生上來角色扮演四個不同的季節(jié)，當學生朗讀完，我讓全班同學做評委，認為做得好的評委就通過舉手表示，將評價的主動權(quán)交給學生，不僅讓臺下學生安靜下來，而且吸引他們的注意力，認真聽別人發(fā)言，幫助同伴共同成長。

（三）教師評價，提實效

課堂教學語言評價的魅力是無窮的，教師的評價猶如滋潤學生干渴心靈的“及時雨”，課堂中我經(jīng)常使用到的表揚、鼓勵的常用語有“Good！” “Very Good！”“Excellent！” “Great！” “You did a good job！” “Well done！”等等。例如，在學習《Module7 unit2 Its warm today.》課文導入時， 教師與學生進行互動交流，并及時進行激勵性評價，取得很好的效果。

案例：

在學習新單詞thin時，我剛拿出單詞卡片，有個男生突然喊了一聲：in。整個課堂一下子安靜了下來，他顯得有些尷尬，為了緩解這種局面，我立刻他投去驚喜的眼光，豎起大拇指：“你觀察得真仔細，是的，這個單詞里藏了個in?！?/p>

在教學中時常會遇到這種情況，這個時候教師要做的是盡可能地從另一個角度肯定學生。教師在評價時，應避免將一次或多次結(jié)果視作唯一標準，我們要多挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，以此激勵學生，激發(fā)學生在遇到新單詞時聯(lián)想到更多已學的單詞。

三、不斷探索，提高評價的實效性

科學、合理的評價方法、評價形式和評價手段是英語課程教學的要求。

（一）適度評價更有效

課堂評價不是越多越好，假如每節(jié)課、每次回答都獎勵，那么勢必會浪費很多時間，而且次數(shù)越多，評價的吸引力就越小，這樣就起不到作用，也就失去了評價意義。

（二） 評價要有科學性

科學、有效的評價方式能夠促進學生全面發(fā)展。比如我買了各種印章，三年級的作業(yè)主要是以書寫字母和單詞為主，因此凡是字母書寫漂亮的同學，我都在他的作業(yè)上蓋個“書寫漂亮”印章，凡是背誦完課文的我就給蓋個“Great”印章，孩子們特別喜歡，評價也要講究藝術(shù)性，教育無痕，潤物無聲。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊鳛橛⒄Z教師，我們要善用多元評價，提升課堂教學水平，幫助學生建立良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的團體合作精神。

參考文獻：

[1]周香球.從一個案例感悟小學英語評價的方法. 中小學外語教學（小學篇），2007.