信息時(shí)代中職教學(xué)管理改革初探

吳澤群

摘要：在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，中職教學(xué)管理上仍存在不足之處，無法保障教學(xué)成果，且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)管理方法落后，對此中職學(xué)校應(yīng)總結(jié)分析自身不足，充分應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，助推教育改革。本文分析了信息時(shí)代中職教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出改革建議和方向，從而提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;中職教學(xué)管理;改革建議

中圖分類號(hào)：G717 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-2177（2021）08-0100-02

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了信息時(shí)代的變革，而傳統(tǒng)中職教育教學(xué)管理工作中，工作方法及設(shè)備落后，難以提升信息傳播時(shí)效性，未實(shí)現(xiàn)資源高效配置，不利于教學(xué)管理工作的開展。若中職學(xué)校無法順應(yīng)時(shí)代潮流，忽視教學(xué)管理改革，不僅會(huì)降低教學(xué)管理質(zhì)量，也無法為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)提供有力保障[1]。

1信息時(shí)代推進(jìn)中職教學(xué)管理改革

教學(xué)管理模式，是指教學(xué)模式和管理模式的雙向結(jié)合，也是學(xué)生和教師應(yīng)堅(jiān)持和遵循的教學(xué)原則和管理規(guī)則，兩種模式互為前提、相互補(bǔ)充，教學(xué)模式影響管理模式，管理模式又促進(jìn)教學(xué)模式革新。信息時(shí)代的到來，對中職教學(xué)管理工作提出了更多新要求，例如現(xiàn)在各地都開展的教師教學(xué)能力大賽，體現(xiàn)了信息時(shí)代下，要求教師運(yùn)用各種信息手段開展課堂教學(xué)，要運(yùn)用多種課堂教學(xué)模式等。鑒于此，中職學(xué)校在制定教學(xué)管理制度時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，分析多種制約因素，使教學(xué)管理工作更加實(shí)用性和針對性。而優(yōu)化教學(xué)管理工作，既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能營造良好的教學(xué)環(huán)境，還有助于提升管理水平[2]。中職學(xué)校在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的綜合情況，由于該階段學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好，幫助建立自信心，從而加強(qiáng)對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中，教師不能一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)重視培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力。此外，中職學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，積累更多的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2中職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)手段單一化

現(xiàn)階段，我國中職學(xué)校管理仍存在一些問題和不足，需要采取科學(xué)措施持續(xù)改進(jìn)。比如，教師在課上運(yùn)用的教學(xué)手段單一化，只是一味地向?qū)W生灌輸專業(yè)知識(shí)，不注重教學(xué)成果，使理論教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重不符，傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，讓課堂喪失趣味性和生動(dòng)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。很多中職教師備課時(shí)，并沒有備學(xué)情，教學(xué)理念落后，使教學(xué)活動(dòng)缺乏針對性、新穎性，讓學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的接受具有難度，再加上很多教師對學(xué)生缺少人文關(guān)懷，課堂上也只是照本宣科，這樣一來，學(xué)生就會(huì)喪失積極性，擴(kuò)大與教師之間的距離，甚至產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)等負(fù)面情緒[3]，這些都是開展教學(xué)管理工作的不利因素。

2.2未嚴(yán)格實(shí)施學(xué)分制管理

學(xué)分制管理制度被廣泛應(yīng)用。但中職學(xué)校會(huì)忽視學(xué)分制管理，在對學(xué)生管理上較為松散，再加上未能與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，造成學(xué)生綜合素質(zhì)能力下降，難以滿足畢業(yè)和深造需求。中職學(xué)校對學(xué)分制管理應(yīng)用上，應(yīng)遵循適度原則，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。換言之，應(yīng)充分保證學(xué)分制管理對學(xué)生的督促作用，而不是僅僅依據(jù)學(xué)分評定學(xué)生。

2.3教學(xué)內(nèi)容脫離綜合實(shí)踐

學(xué)校、專業(yè)在為學(xué)生增設(shè)課程時(shí)，未考慮就業(yè)方向、企業(yè)崗位等因素，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐存在脫節(jié)問題。從中職學(xué)校角度來說，未從市場行情出發(fā)，未從企業(yè)需求出發(fā)，未對社會(huì)所需人才作綜合分析，學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握的理論知識(shí)，難以應(yīng)用到實(shí)際的就業(yè)崗位上，而企業(yè)需要大量技能型人才，為滿足發(fā)展現(xiàn)狀會(huì)花費(fèi)大量資金對上崗員工進(jìn)行二次培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)科目的實(shí)用性降低[4]。有些學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，未作長期規(guī)劃，缺乏對所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知，再加上學(xué)校和教師未能給予合理指導(dǎo)，長此以往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校與企業(yè)緊密相關(guān)，應(yīng)加強(qiáng)雙方互助聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)和崗位間的契合度，而學(xué)校不注重與企業(yè)的溝通交流，會(huì)加大教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。因此，中職學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為主體，增進(jìn)與企業(yè)間的交流協(xié)作，在教學(xué)、教材、培養(yǎng)人、用人等方面進(jìn)行校企合作，讓學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4中職學(xué)校資源整合效果不理想

通過中職學(xué)校的大規(guī)模建設(shè)與發(fā)展可知，多所學(xué)校將資源整合作為主要的教育管理目標(biāo)，進(jìn)而開展一系列專題計(jì)劃。雖然很多中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了資源的共建、共享和共用，但結(jié)合我國目前中職學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀來看，未能有效做到資源整合，尤其是在大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備、物質(zhì)資源上，多以單獨(dú)形式分散存在，難以發(fā)揮資源優(yōu)勢。此外，中職學(xué)校在對教師規(guī)模的創(chuàng)建上，將重點(diǎn)放在了特色教學(xué)領(lǐng)域的規(guī)劃上，而未對所有教學(xué)資源加以整合，增加專業(yè)科研工作難度，無法滿足學(xué)校長期發(fā)展。

3信息時(shí)代中職學(xué)校教學(xué)管理工作改革建議分析

3.1創(chuàng)新教學(xué)管理模式

中職學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代潮流，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)管理體系一體化。比如，中職學(xué)?？蓪⑺袑W(xué)生的基礎(chǔ)信息和檔案資料傳輸?shù)接?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，登錄該數(shù)據(jù)查詢平臺(tái)，能及時(shí)查看各項(xiàng)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資源，還可以將教學(xué)課件輸送到平臺(tái)上，幫助學(xué)生解答疑惑。該數(shù)據(jù)查詢平臺(tái)包含數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)等多方面，學(xué)校還可以將各類教務(wù)信息加以完善，提升教學(xué)管理水平[5]?；谛畔r(shí)代背景下，借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，還能及時(shí)挖掘所需信息，使教學(xué)管理更具現(xiàn)代化、一體化和科學(xué)化。

3.2創(chuàng)建教學(xué)管理網(wǎng)格化

中職學(xué)校通過創(chuàng)建教學(xué)管理網(wǎng)格化來提升教學(xué)管理效能，如全體教師管理學(xué)生網(wǎng)格化，采取網(wǎng)格育人方式，明確不同網(wǎng)格責(zé)任和分工，全面覆蓋對學(xué)生的管理，全面加強(qiáng)教學(xué)管理。比如，將所有學(xué)生進(jìn)行三級網(wǎng)格歸納管理，一級網(wǎng)格為學(xué)校校長或副校長，二級網(wǎng)格教導(dǎo)處各負(fù)責(zé)人、各專業(yè)科主任、教研組長，三級網(wǎng)格為班主任、科任老師，此網(wǎng)格執(zhí)行過程中遵循“誰管理、誰負(fù)責(zé)”方針，進(jìn)而為學(xué)生提供安全教育的基礎(chǔ)上，主抓學(xué)生教學(xué)管理工作。

3.3重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為未來可塑之才，處于教學(xué)中的主體地位，為穩(wěn)抓教學(xué)管理質(zhì)量，中職院校應(yīng)充分圍繞學(xué)生開展各項(xiàng)工作，從觀念上走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，從學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，創(chuàng)建多種興趣活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷投入學(xué)習(xí)，教師還要具有時(shí)代緊迫感，充分發(fā)揮引導(dǎo)角色，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識(shí)，不斷提高企專業(yè)能力。中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的多項(xiàng)需求，給予更多人文關(guān)懷，使其在學(xué)習(xí)過程中了解到相關(guān)就業(yè)知識(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析當(dāng)前升學(xué)形勢、就業(yè)形勢，明確規(guī)劃就業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，使其在學(xué)習(xí)過程中更具有針對性、方向性。

3.4提高學(xué)生與專業(yè)契合度

中職學(xué)校的重點(diǎn)目標(biāo)是培育社會(huì)所需人才、為高職院輸送人才、滿足學(xué)生就業(yè)，為此學(xué)校應(yīng)和高職院、和企業(yè)建立良好溝通，及時(shí)了解升學(xué)、專業(yè)以及就業(yè)動(dòng)態(tài)，明確人才培養(yǎng)方向，有針對性的為學(xué)生開設(shè)專業(yè)課程?；诖?，學(xué)校應(yīng)從社會(huì)需求出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)技能人才，杜絕人才資源的浪費(fèi)。學(xué)生作為主體地位，學(xué)校教師應(yīng)給予關(guān)懷和照顧，結(jié)合其心理特點(diǎn)，遵循主觀意愿，給予學(xué)生一定空間，選擇自己喜歡或者適合自身的專業(yè)。因此，中職學(xué)校應(yīng)制定合理舉措，提高學(xué)生與專業(yè)契合度，既保障學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)需求，又滿足企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，還能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。

4結(jié)語

信息時(shí)代的到來促進(jìn)了各行業(yè)的變革和發(fā)展，中職學(xué)校肩負(fù)著教書育人、為國家培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重任，更應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢，制定科學(xué)合理的改進(jìn)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)管理理念，促進(jìn)深化改革和發(fā)展，這對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培育定向人才、實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展具有重要作用。

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（責(zé)編：楊梅）