深港澳中小學(xué)STEM課程建設(shè)協(xié)同教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

鄔麗萍 李思琪

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是推動(dòng)我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的人才保證?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，并將STEM教育納入國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，把培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜問題的能力視為撬動(dòng)科教強(qiáng)國杠桿的重點(diǎn)。因此，探索具有新時(shí)代中國特色的STEM課程協(xié)同教學(xué)模式成為我國實(shí)施STEM教育的重要途徑。深圳市龍崗區(qū)麓城外國語小學(xué)先行先試，依托粵港澳大灣區(qū)STEM教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先行區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合6所深港澳地區(qū)中小學(xué)，針對(duì)現(xiàn)今STEM教育存在的問題進(jìn)行了探討，結(jié)合深港澳區(qū)域優(yōu)勢(shì)與學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過深化研究總結(jié)提煉出深港澳中小學(xué)STEM課程建設(shè)協(xié)同教學(xué)模式。

一、深港澳中小學(xué)STEM課程建設(shè)協(xié)同教學(xué)模式

深港澳中小學(xué)STEM課程建設(shè)協(xié)同教學(xué)模式通過“跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨年級(jí)、跨學(xué)科”的STEM課程體系建構(gòu)，鼓勵(lì)老師、學(xué)生、學(xué)校利用線上線下相結(jié)合的信息技術(shù)方式，實(shí)現(xiàn)“共師、共生、共享、共發(fā)展”。力求通過變革教學(xué)方法、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方法等，促進(jìn)學(xué)生在教師的內(nèi)容組織與引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以意義建構(gòu)并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，發(fā)展適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)。

深港澳中小學(xué)STEM課程建設(shè)協(xié)同教學(xué)模式依照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的六個(gè)流程，即情景化導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)世界與社會(huì)發(fā)展需要解決的問題、項(xiàng)目選題與小組分工、協(xié)作設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、探究改進(jìn)項(xiàng)目方案、實(shí)施項(xiàng)目方案與作品制作、作品交流展示與評(píng)價(jià)迭代實(shí)現(xiàn)案例的提煉和開發(fā)開展協(xié)同教學(xué)。按照實(shí)際情況，在選題形式和設(shè)計(jì)、改進(jìn)與實(shí)施項(xiàng)目方案四個(gè)主要環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了多種協(xié)同教學(xué)組織機(jī)制，如表1所示。

二、STEM協(xié)同教學(xué)模式推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在對(duì)參與本次協(xié)同教學(xué)模式研究的7所深港澳中小學(xué)校回收235份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后得出，α信度分析結(jié)果為0.979，信度較高。根據(jù)量表結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和融合創(chuàng)新能力都得到了較好的提升，學(xué)生通過手機(jī)終端或者PC端參與學(xué)習(xí)，提升解決問題能力、合作交流能與創(chuàng)新能力。

在跨學(xué)科素養(yǎng)方面，學(xué)生表現(xiàn)均值均能超過了6或接近6的水平（滿分7），表明學(xué)生在科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、數(shù)學(xué)（M）四個(gè)素養(yǎng)中，其學(xué)習(xí)興趣（E）、學(xué)習(xí)動(dòng)力（D）、學(xué)習(xí)影響（F）、學(xué)習(xí)積極性（M）學(xué)習(xí)效能（P）都得到提升，且與標(biāo)準(zhǔn)值相比具有顯著性差異（P=0<0.01）。

在信息素養(yǎng)方面，根據(jù)相關(guān)性分析結(jié)果（表3），學(xué)生在四個(gè)學(xué)科素養(yǎng)因素方面具有正相關(guān)性，尤其是其他三個(gè)學(xué)科與技術(shù)、工程素養(yǎng)具有顯著性差異，表明學(xué)生通過本系列STEAM課程的學(xué)習(xí)，以相關(guān)學(xué)科的知識(shí)入手，帶動(dòng)了其技術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的提高，從側(cè)面得到其信息素養(yǎng)得到提高的結(jié)果。

在融合創(chuàng)新能力方面，通過融合性STEAM學(xué)科的課程實(shí)踐，各主題STEM參與學(xué)生產(chǎn)出了較多了學(xué)生作品，豐富了其主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與之相關(guān)的跨學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)得到顯著提升，從側(cè)面印證了學(xué)生的融合創(chuàng)新能力的提高，表現(xiàn)在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能等方面。

三、深港澳中小學(xué)STEM協(xié)同教學(xué)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過參與深港澳中小學(xué)STEM協(xié)同課程開發(fā)，來自深港澳不同中小學(xué)的教師進(jìn)行了跨學(xué)科合作交流，通過跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨年級(jí)形式共同開展課程研發(fā)，探究新的教學(xué)模式。老師們?cè)谛ｋH、學(xué)科間的互動(dòng)活動(dòng)中發(fā)揮各自特長(zhǎng)，分享各自專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)借助本次協(xié)同教學(xué)尋找自我發(fā)展、自我提升的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略。本次課程還促進(jìn)了不同地區(qū)、不同專業(yè)的老師進(jìn)行定期總結(jié)與反思，并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式及時(shí)進(jìn)行交流分享，解決了教學(xué)中存在的難題。通過交流與合作不斷提升教師教育教學(xué)能力，縮小不同區(qū)域教師之間的專業(yè)差距，提高教師專業(yè)發(fā)展的總體水平。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)