移動(dòng)互聯(lián)視域下數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

摘要：

數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生課余時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，課堂上通過討論進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)成現(xiàn)階段最高效的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ課程以一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)、討論和實(shí)踐為教學(xué)主線，利用手機(jī)APP、課程微信學(xué)習(xí)組群和“雨課堂”“企業(yè)微信”“騰訊課堂”“騰訊會(huì)議”等基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)在線交互技術(shù)，構(gòu)建線上線下深度融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，構(gòu)建在學(xué)習(xí)中實(shí)踐思考并在實(shí)踐中提問學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)適合當(dāng)下高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)，擅長(zhǎng)提問思考、擅長(zhǎng)數(shù)字化設(shè)計(jì)構(gòu)思、了解工程實(shí)施步驟、熟悉工程運(yùn)行過程，具備創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián);數(shù)字化設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G6423? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2021）04-0118-07

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代背景下，隨著筆記本電腦、智能化手機(jī)、平板電腦等學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，人們可以隨時(shí)隨地查看信息、分享數(shù)據(jù)、查找位置、學(xué)習(xí)知識(shí)、交流體驗(yàn)并異地協(xié)同工作[1]，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)前推動(dòng)教育教學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)有力技術(shù)力量。根據(jù)教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)發(fā)展到信息化教學(xué)

，當(dāng)前又出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)” 融合滲透發(fā)展的新趨勢(shì)[2]。教學(xué)熱點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到基于移動(dòng)終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，學(xué)生自帶可移動(dòng)信息設(shè)備進(jìn)課堂已成為教學(xué)新方式，是新興信息技術(shù)在實(shí)踐中應(yīng)用的趨勢(shì)和潮流。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)形態(tài)也從線上線下深度融合并行展開的混合式向翻轉(zhuǎn)課堂的新形態(tài)升級(jí)。翻轉(zhuǎn)課堂是融合線上教學(xué)資源豐富、信息量大、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的優(yōu)勢(shì)和線下課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)的特色，充分滿足學(xué)生個(gè)性化需求的新型教學(xué)模式[3]。

一、當(dāng)前高等工程教育面臨的問題和發(fā)展的機(jī)遇

從全球來看，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在興起，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展不斷重塑教育形態(tài)，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革[4]。2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話中提出，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。教育部隨后印發(fā)通知，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，盡快培養(yǎng)適應(yīng)信息數(shù)字化時(shí)代技術(shù)要求，與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師和技術(shù)人員。

數(shù)字化設(shè)計(jì)是將信息化和工業(yè)化高度融合的一種設(shè)計(jì)方法，在當(dāng)今世界最前沿的工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如建筑、機(jī)械、汽車、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，數(shù)字化設(shè)計(jì)占據(jù)了相當(dāng)重要的地位[5]。數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)給工程師在設(shè)計(jì)手段、設(shè)計(jì)媒介和設(shè)計(jì)方式上帶來了深刻的影響和改變， “實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)展示和漫游體驗(yàn)（VR虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)）”[6]的設(shè)計(jì)軟件和設(shè)計(jì)方法帶來的新設(shè)計(jì)手法促進(jìn)了工程設(shè)計(jì)理念的更新，提高了工程設(shè)計(jì)的效率與質(zhì)量，成為工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展重點(diǎn)和研究方向[7]。數(shù)字化設(shè)計(jì)能力成為工程設(shè)計(jì)人員應(yīng)具有的重要從業(yè)能力和基本從業(yè)素質(zhì)。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside[1]。2003年12月，北京師范大學(xué)何克抗教授最早在中國(guó)提出混合式學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，使二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。2013年，清華大學(xué)推出MOOC，拉開由線上MOOC和線下傳統(tǒng)高等教育模式相結(jié)合的O2O 混合式教學(xué)模式研究的序幕[2]。

從“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)問題來思考，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才應(yīng)擅長(zhǎng)構(gòu)思（conceive），能進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)（design），懂得實(shí)施（implement），熟悉運(yùn)行（operate） [8]。為改變以往重視知識(shí)學(xué)習(xí)輕視創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等問題[6]，把“向資源學(xué)習(xí)”與“向人學(xué)習(xí)”相結(jié)合，利用手機(jī)APP、課程微信學(xué)習(xí)組群和“雨課堂”“企業(yè)微信”“騰訊課堂”“騰訊會(huì)議”等基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)在線交互技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ課程線上線下深度融合的翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)上述問題的思考探索和解決應(yīng)對(duì)，是打造“金課”的一種嘗試。

二、數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

（一）合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度——教學(xué)內(nèi)容的切分、整合與重組

數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)I課程面向建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和地理資源等專業(yè)開設(shè)。根據(jù)2018年版廣州大學(xué)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)大綱規(guī)定，要求學(xué)生除了掌握PPT制作和Excel統(tǒng)計(jì)分析，信息技術(shù)搜索途徑和方法技術(shù)等常規(guī)的軟件技術(shù)之外，還應(yīng)熟練掌握SketchUp、AutoCAD（包含天正軟件）及Photoshop等軟件命令的使用，系統(tǒng)安裝和維護(hù)，利用上述軟件和工具作為數(shù)字化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，通過實(shí)踐，了解數(shù)字圖形圖像的基本知識(shí)和基本原理，通過相關(guān)國(guó)家技術(shù)制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)，理解數(shù)字設(shè)計(jì)生成、三維實(shí)體設(shè)計(jì)建模、圖形圖像采集編輯、繪制修整、數(shù)字圖像處理、不同場(chǎng)景應(yīng)用等操作的全過程，為后續(xù)課程描述工程設(shè)計(jì)構(gòu)思、表達(dá)設(shè)計(jì)方案、模擬實(shí)施和運(yùn)行工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以及課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)I課程的教學(xué)按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯和體系架構(gòu)展開講解，講解實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的命令和軟件操作步驟。然而工程實(shí)踐問題是綜合性的，相互割裂的單科課程學(xué)習(xí)不符合學(xué)生對(duì)工程問題的認(rèn)知規(guī)律，易造成學(xué)生做設(shè)計(jì)或面對(duì)實(shí)際具體問題時(shí)不知從何下手的情況和困惑，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深層次理解，新知識(shí)的遷移和使用能力弱，工程實(shí)際問題思維能力欠缺。

為此，必須厘清數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ課程翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值，對(duì)學(xué)生的要求，這些問題是課程構(gòu)建要解決的問題。

為使學(xué)生具有項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)和建造的能力，數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)I課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不只是在線教育和面授學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，而是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)在時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)形式上的翻轉(zhuǎn)，是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)在內(nèi)容交匯上的翻轉(zhuǎn)，是多維教學(xué)目標(biāo)在不同維度上的混合和翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生為中心，把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)抽出、剝離、打散，重新排列組合，以不同設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例的展開和設(shè)計(jì)時(shí)序來安排，貫穿在3個(gè)不同難度等級(jí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例中，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例的學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，在“學(xué)中實(shí)踐”，在“實(shí)踐中學(xué)”，使學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知和工程設(shè)計(jì)能力的獲得過程相一致[9]。

難度層級(jí)1：初級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例內(nèi)容包含課程基本知識(shí)要點(diǎn)和核心內(nèi)容，要求學(xué)生掌握SketchUp、AutoCAD和Photoshop等操作工具。讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作喜歡的logo圖案、卡通形象和小場(chǎng)景描述與設(shè)計(jì)表達(dá)來完成基本二維矢量、點(diǎn)陣圖形圖樣和圖畫的設(shè)計(jì)制作，為今后制作設(shè)計(jì)產(chǎn)品的電子廣告、電子宣傳圖冊(cè)、電子項(xiàng)目策劃書和推介文本等打下基礎(chǔ)。

難度層級(jí)2：中級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例包含相關(guān)核心課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)的一些基本方法和步驟，從生活實(shí)際應(yīng)用出發(fā)制定設(shè)計(jì)目標(biāo)，利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用，讓學(xué)生懂得知識(shí)和設(shè)計(jì)工具的選取是怎樣依據(jù)設(shè)計(jì)需求展開的。選取學(xué)生身邊那些有實(shí)際用途的生活用品，如課室桌椅、宿舍家具等，制作設(shè)計(jì)效果圖，并進(jìn)行三維建模，通過多角度動(dòng)態(tài)觀察，完善設(shè)計(jì)想法進(jìn)而產(chǎn)生施工圖紙圖樣。利用Photoshop課程中的路徑、蒙版和通道等工具對(duì)上述物體的圖像文件進(jìn)行后期效果處理，達(dá)到美化設(shè)計(jì)效果的目的。

難度層級(jí)3：高級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例嵌入相關(guān)核心和難點(diǎn)課程內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐，加入體驗(yàn)和認(rèn)知感受相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從工程實(shí)際應(yīng)用出發(fā)制定設(shè)計(jì)目標(biāo)。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，設(shè)置需要發(fā)散性思考，允許開放式設(shè)計(jì)結(jié)果的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例。比如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校內(nèi)設(shè)施，校園中心湖橋梁、亭子、時(shí)鐘塔等。讓學(xué)生從建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)（流線安排、物品陳設(shè)等）角度指出宿舍、教室或食堂的不足和有待改進(jìn)的地方，說明原因和理由，并給出改進(jìn)意見和方案。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例中以前兩級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例中的設(shè)計(jì)結(jié)果為基礎(chǔ)和藍(lán)本，加入一些產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，依據(jù)產(chǎn)品和建筑實(shí)際設(shè)計(jì)需求和設(shè)計(jì)流程，從實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和美觀性出發(fā)，將二維矢量圖形設(shè)計(jì)延伸到空間實(shí)體產(chǎn)品設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生推敲設(shè)計(jì)作品的尺度和體量、形式與功能、材質(zhì)與表達(dá)效果，內(nèi)容和難度比前二級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例明顯增加，讓學(xué)生通過工程設(shè)計(jì)流程的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和理解設(shè)計(jì)。圖1為部分學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)作品。

通過工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)難度和綜合性的層層遞進(jìn)，形成相互支撐并可擴(kuò)展的有機(jī)整體。每個(gè)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例都可體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和理論內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都為提高整體工程設(shè)計(jì)能力和合作溝通能力服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及工程職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力[9]。

（二）增加課程難度——教學(xué)過程的改變、融合與提升

探究數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂中線上和線下互動(dòng)的模式和良好互動(dòng)的前提條件，掌握創(chuàng)造這些條件的方法，結(jié)合具體的技術(shù)條件和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，不是“線上”和“線下”教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是采用“線上”和“線下”兩種途徑組織教學(xué)，將線上線下、課內(nèi)課外及跨學(xué)科知識(shí)有機(jī)動(dòng)態(tài)融合為新體系。

為此教師必須在課程開始之前，構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn)全方位覆蓋、教學(xué)過程無(wú)縫銜接的教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)實(shí)施互動(dòng)環(huán)節(jié)和考核方法。

（1）教學(xué)資源建立——線上給學(xué)生提供豐富的微視頻資源，讓學(xué)生利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。利用PPT制作微課、微視頻，進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的分解重構(gòu)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并開發(fā)配套的練習(xí)題目和討論問題，提出發(fā)散性新問題。

根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展需要，在數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ課程教學(xué)前，利用課件錄制課程知識(shí)講解小視頻，自由組合成屬于自己的教學(xué)視頻素材庫(kù)，定制符合自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)資源。把PPT和壓縮的課程講解視頻文件傳進(jìn)課程微信學(xué)習(xí)群或雨課堂后，增加文字或語(yǔ)音，有針對(duì)性地提醒或指導(dǎo)，讓學(xué)生可以邊看邊聽邊思考。課前預(yù)習(xí)講義發(fā)送后，定時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置預(yù)習(xí)截止時(shí)間，提醒和督促在節(jié)點(diǎn)前還沒有點(diǎn)開課件閱讀預(yù)習(xí)的學(xué)生。

（2）教學(xué)過程實(shí)施——線下課堂通過學(xué)生提問、小組討論、小組間辯論、學(xué)生演示報(bào)告等教學(xué)環(huán)節(jié)，面對(duì)面和學(xué)生交流互動(dòng)，以有限的講授時(shí)間來講解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

在課堂上，課程知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋的共性問題，通過精心設(shè)計(jì)的討論問題、辯論雙方的正反意見和設(shè)計(jì)項(xiàng)目匯報(bào)展示，鞏固學(xué)生在線所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并將其靈活內(nèi)化于設(shè)計(jì)應(yīng)用?！熬€上”的教學(xué)微視頻錄制和微課資源收集作為教學(xué)的必備活動(dòng)和準(zhǔn)備，“線下”教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的集中和復(fù)制，而是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)小組間辯論的戰(zhàn)場(chǎng)，教師的角色是節(jié)目導(dǎo)演、比賽裁判及分析和辯論的組織引導(dǎo)者、現(xiàn)場(chǎng)解說評(píng)論員和問題的歸納總結(jié)者。

（3）線上線下互動(dòng)模式研究——將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目融合，無(wú)論是線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)都需要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，基于“雨課堂”在線教學(xué)平臺(tái)或騰訊課堂、騰訊會(huì)議等小程序開展在線小測(cè)試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、日常答疑輔導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和積極性的重要手段。

數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，也注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，利用在線教學(xué)平臺(tái)拓展教和學(xué)的時(shí)間和空間，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開成為可能。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)果展示，讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，通過積極參與來檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過雨課堂、云平臺(tái)和在線會(huì)議系統(tǒng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)，混合優(yōu)質(zhì)的微課資源和各種傳統(tǒng)資源。

通過雨課堂彈幕、投票和聊天室回答問題等實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程即時(shí)評(píng)價(jià)。通過在線教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)匯總（表1），讓教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)。

（三）拓展課程深度——考核內(nèi)容的開放性、考核結(jié)果的發(fā)散性與考核方法的針對(duì)性

從認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的角度來看，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者是否能主動(dòng)參與全過程，學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累是否有持續(xù)深入的推進(jìn)步驟，不同類型的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)條件是否有所區(qū)別對(duì)待，是否依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者給予及時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)活動(dòng)反饋四方面因素。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)和方法才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需要的技術(shù)勞動(dòng)者和創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。

為給學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)，注重構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行全過程的工程教育體驗(yàn)[7]，課程從提供創(chuàng)造能力增長(zhǎng)機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)例為導(dǎo)向安排課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課程通過6個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)的方式要求學(xué)生進(jìn)入分組合作的學(xué)習(xí)方式，提出目標(biāo)和要求，讓學(xué)生分工合作，查找相關(guān)信息和資料。在課堂上以小組為單位分析、討論設(shè)計(jì)想法和思路，集體投票選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思路和方案，教師點(diǎn)評(píng)并對(duì)小組打分，而小組成員的分?jǐn)?shù)由小組成員集體商量決定。

整個(gè)教學(xué)過程包含對(duì)海量資源的查找獲取，對(duì)推送式知識(shí)的靈活配置以及動(dòng)手創(chuàng)新訴求的支持，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、溝通能力、表達(dá)能力和分析判斷能力也得到了提升。通過“雨課堂”“企業(yè)微信”“騰訊課堂”“課程微信學(xué)習(xí)群”和“騰訊會(huì)議”等基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)在線交互技術(shù)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)+實(shí)時(shí)課堂+課后設(shè)計(jì)實(shí)踐全程教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)采集，從定性向定量轉(zhuǎn)換，以全周期、全過程的量化數(shù)據(jù)輔助教師判斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師通過與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，做到教學(xué)過程可視可控且靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和變化。

三、數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特色

（1）科學(xué)分解課程知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)合理分解為若干小段，線上教學(xué)課件和微視頻每一段講解時(shí)間約為15～20 min，注意每段教學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯性和課程進(jìn)度的節(jié)奏感。每15～20 min設(shè)置一個(gè)問題作為階段性的小結(jié)和停頓，以充分提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)效率。

大腦中央控制區(qū)的一個(gè)重要功能是將注意力聚焦于核心工作任務(wù)，但有研究顯示，學(xué)生課堂聽講時(shí)，集中注意力的平均時(shí)間只有十幾分鐘[10]，因此，線上微課教學(xué)和學(xué)生視頻觀看的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，以免學(xué)生注意力下降導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（2）合理設(shè)置設(shè)計(jì)命題的難度和要求，注意設(shè)計(jì)命題結(jié)果的發(fā)散性引導(dǎo)，同時(shí)也便于學(xué)生線下課堂分組討論、動(dòng)手操作和個(gè)人展示等多樣化教學(xué)活動(dòng)的展開。

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，帶有一定難度的內(nèi)容，便于發(fā)揮學(xué)生潛能并超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到更高階段的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。若學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力相差太大而難以達(dá)到，學(xué)生又會(huì)進(jìn)入心理恐怖區(qū)，因過度緊張和焦慮而難以獲得較好的學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，課程應(yīng)設(shè)置有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的問題，并讓學(xué)生因克服挑戰(zhàn)而獲得成功和適度認(rèn)可，此時(shí)學(xué)生即處于“最近發(fā)展區(qū)”，受到最好的學(xué)習(xí)激勵(lì)，獲取充分的內(nèi)心動(dòng)力。

（3）注重學(xué)生開拓創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)和協(xié)同科研創(chuàng)新能力的建設(shè)。

以“工程素質(zhì)提高”為導(dǎo)向，以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為目的，以“創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力”培養(yǎng)為原則，教學(xué)過程中以項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)例為載體整合學(xué)科知識(shí)傳授和學(xué)生工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課程實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持從設(shè)計(jì)實(shí)例出發(fā)引出需要解決的工程問題，通過分析設(shè)計(jì)需求，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握學(xué)科知識(shí)和分析判斷能力，并了解工程實(shí)踐問題的分析解決流程。小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)術(shù)能力之外的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力。

四、思考和展望

2020年5月14日，在教育部新聞發(fā)布會(huì)上，高等教育司司長(zhǎng)吳巖介紹了全國(guó)高等學(xué)校在線教學(xué)的情況。截至2020年5月8日，全國(guó)1 454所高校開展在線教學(xué)，103萬(wàn)名教師在線開出了107萬(wàn)門課程，合計(jì)1 226萬(wàn)門次。參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1 775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次。吳巖司長(zhǎng)指出，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，從增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析判斷問題的能力，達(dá)到知識(shí)和能力培養(yǎng)的一體化。

然而，這一切教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和開展，需要學(xué)生投入大量課余時(shí)間，并具備較好的學(xué)習(xí)自覺性和時(shí)間管理能力，需要學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制能力，教師如何在這些方面予以提前的考慮和計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)課程中及時(shí)幫助、指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)課后督促，保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，值得進(jìn)一步探索。為保證線下教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，需要提高學(xué)生提出問題和研討互動(dòng)的能力，增強(qiáng)線下課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。

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Research on flipped classroom teaching mode of digital architecture

design I from the perspective of mobile Internet

HUANG Li

（College of Architecture and City Planning， Guangzhou University，Guangzhou 510006， P. R. China）

Abstract：

In the era of digital economy， the students can learn online autonomously through the amount of learning resources on the Internet in their spare time. In class， the students can learn offline through discussion. The combination of online and offline learning will constitute the most efficient learning method at this stage. The course of digital architecture design I attempts to take the design， discussion and practice of a series of experimental project cases as the main line of teaching， and use mobile app， course Wechat learning group and “rain class” “enterprise Wechat” “Tencent class” and “Tencent conference” and other real-time online interactive technologies based on mobile Internet to build online and offline deep integration flipped course teaching mode. This paper attempts to build an active learning mode of thinking in practice and asking questions in practice with students as the center， so as to cultivate the technical talents who are good at asking questions and thinking， good at digital design conception， understanding the implementation steps of the project， familiar with the operation process of the project， and have the ability of innovation and hands-on practice.

Key words：

mobile Internet; digital design; flipped classroom

（責(zé)任編輯 周 沫）