基于建筑遺產(chǎn)保護(hù)思想的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)

撒瑩 王曉云 李志英 龍曄

摘要：

信息技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步，已影響城市和建筑的空間構(gòu)成，并滲透和融入城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)之中。以云南大學(xué)設(shè)計(jì)初步（1）課程教學(xué)為研究對(duì)象，探討將建筑遺產(chǎn)保護(hù)思想融入教學(xué)建構(gòu)、教學(xué)解析以及研究與教學(xué)并重的設(shè)計(jì)專題，并運(yùn)用到建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)教學(xué)中，從本科低年級(jí)設(shè)計(jì)課程開(kāi)始就為學(xué)生打好建筑遺產(chǎn)保護(hù)思想的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課;建筑遺產(chǎn);遺產(chǎn)保護(hù);工匠精神

中圖分類號(hào)：TU2? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2021）04-0101-08

2019年，中國(guó)的世界遺產(chǎn)數(shù)量增至55項(xiàng)，成為世界遺產(chǎn)大國(guó)。建筑遺產(chǎn)保護(hù)受到社會(huì)各界的重視和關(guān)注，特別是在“文化自信”思想引領(lǐng)下建筑遺產(chǎn)保護(hù)工作得到極大的推進(jìn)。2019年10月，

中國(guó)第八批重點(diǎn)文物保護(hù)單位名單

被審核并通過(guò)，中國(guó)文物基金會(huì)2018年開(kāi)始啟動(dòng)“拯救老屋行動(dòng)”，世界遺產(chǎn)委員會(huì)和各級(jí)政府及相關(guān)部門對(duì)遺產(chǎn)保護(hù)工作的支持，使建筑遺產(chǎn)保護(hù)工作成效顯著。

建筑遺產(chǎn)保護(hù)思想的培育必須從建筑學(xué)本科教育開(kāi)始?！陡叩葘W(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）設(shè)置了建筑學(xué)本科專業(yè)“建筑歷史與理論及歷史建筑保護(hù)”方向，設(shè)立了歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)（專業(yè)代碼082804T）[1]。2003年同濟(jì)大學(xué)率先開(kāi)設(shè)歷史建筑保護(hù)工程本科專業(yè)，北京建筑大學(xué)、華南理工大學(xué)和西安建筑科技大學(xué)也相繼開(kāi)設(shè)建筑遺產(chǎn)保護(hù)的相關(guān)本科專業(yè)，至今已有多所高校開(kāi)設(shè)了與建筑遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的研究生課程，有的還建立了遺產(chǎn)保護(hù)中心。

本文以云南大學(xué)設(shè)計(jì)初步（1）課程為研究對(duì)象，探討將建筑遺產(chǎn)保護(hù)思想融入建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)教學(xué)中，從本科低年級(jí)設(shè)計(jì)課程開(kāi)始

就著力為學(xué)生打好建筑遺產(chǎn)保護(hù)的思想基礎(chǔ)。

建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)類課程學(xué)分占比很大，學(xué)生對(duì)其極為重視。學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事設(shè)計(jì)類工作，建筑學(xué)科的科學(xué)性卻較難在今后的設(shè)計(jì)工作中體現(xiàn)。

然而“5G”通訊、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)人駕駛、智慧城市等等新事物的出現(xiàn)，讓我們不得不思考建筑創(chuàng)作和設(shè)計(jì)教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和需求。

一、設(shè)計(jì)初步（1）課程教學(xué)的回顧與反思

設(shè)計(jì)初步（1）課程是云南大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林和建筑學(xué)三個(gè)本科專業(yè)重要的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，該課程教學(xué)方法一直以建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)本科教學(xué)模式為基礎(chǔ)，并結(jié)合國(guó)家政策不斷調(diào)整。

（一）課程教學(xué)回顧

作為主講教師，2005年秋季筆者開(kāi)始給2004級(jí)景觀建筑學(xué)專業(yè)本科生講授設(shè)計(jì)初步（1）課程，至今已十五載。在綜合類大學(xué)如何講授設(shè)計(jì)課，這是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在探討和思考的問(wèn)題，并取得了一些研究成果。以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中的模型、色彩、設(shè)計(jì)視角和手繪為關(guān)鍵詞，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已發(fā)表的相關(guān)文章見(jiàn)表1[2-5]。

設(shè)計(jì)初步（1）課程教學(xué)始終堅(jiān)守實(shí)踐性與學(xué)術(shù)思想并重的課程體系。該課程內(nèi)容主要包括建筑基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)兩部分，建筑基礎(chǔ)理論部分以講授為主，主要有建筑的形成與發(fā)展、建筑的性質(zhì)與特點(diǎn)、建筑形式美的特點(diǎn)、建筑形態(tài)構(gòu)成的基本形式及要素和建筑造型法理論知識(shí)等內(nèi)容;設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)部分突出設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，主要教授學(xué)生學(xué)習(xí)使用繪圖工具繪制建筑認(rèn)知、建筑表達(dá)、空間體驗(yàn)與空間限定設(shè)計(jì)等圖紙表達(dá)。

設(shè)計(jì)初步（1）課程教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)建筑理論的講授和設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解建筑學(xué)的基本概念及相關(guān)知識(shí)、建筑的發(fā)展演變、建筑美學(xué)知識(shí)、建筑形態(tài)構(gòu)成與造型法等基礎(chǔ)理論;學(xué)習(xí)并掌握空間分析的簡(jiǎn)單方法與步驟，培養(yǎng)理性認(rèn)識(shí)建筑的能力;在學(xué)習(xí)并初步掌握抽象造型設(shè)計(jì)的基本概念和原則、一般形式美的法則和具體處理手法的基礎(chǔ)上，初步形成并逐漸提高審美能力、動(dòng)手能力乃至創(chuàng)造力，為建筑設(shè)計(jì)積累造型基礎(chǔ);掌握徒手鋼筆畫、建筑工程制圖及模型制作等方案表達(dá)的基本技能，并應(yīng)用于具體的建筑設(shè)計(jì)中;掌握建筑空間的圖示語(yǔ)言、人體活動(dòng)尺度與建筑空間比例的基本概念和關(guān)系，在了解建筑基本組成要素的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并掌握小型方案的立意構(gòu)思、比較優(yōu)化、修改完善及最終表現(xiàn)的工作步驟與方法;培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)、正確態(tài)度、科學(xué)理念、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和良好的職業(yè)道德等。

（二）對(duì)遺產(chǎn)保護(hù)教育的認(rèn)識(shí)

場(chǎng)地與文脈、功能與形式、建造與材料是建筑設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問(wèn)題[6]。建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)新生還難以理解和把握這三個(gè)核心問(wèn)題。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地與文脈進(jìn)行思考，并掌握其表達(dá)，課程教學(xué)中嘗試通過(guò)對(duì)比云南大學(xué)東陸校區(qū)、洋浦校區(qū)和呈貢校區(qū)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，并適時(shí)加入云南大學(xué)校史的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文脈的涵義，加深學(xué)生對(duì)學(xué)校歷史的了解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考校園認(rèn)知的表達(dá)。

二、設(shè)計(jì)初步（1）課程教學(xué)建構(gòu)

（一）注重創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)

恩格斯在《自然辯證法》中指出，一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程尊重自然，注重人文，承啟歷史，通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化的理論課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。此外，利用云南大學(xué)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中加入社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、考古遺址、建筑史、風(fēng)景園林歷史和城鄉(xiāng)建設(shè)史等內(nèi)容，拓寬本科低年級(jí)學(xué)生的建筑學(xué)科視野，幫助學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放的知識(shí)體系，著力培養(yǎng)他們?cè)谠O(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性思維能力。

1.建筑概論

從傳統(tǒng)的經(jīng)典建筑開(kāi)始講授建筑的意義和建筑的科學(xué)性，通過(guò)介紹熟悉的建筑物、著名的匠師和經(jīng)典傳世的建筑作品，讓本科低年級(jí)學(xué)生初步了解建筑建造技術(shù)。

對(duì)中西方古代匠師以及近現(xiàn)代建筑師的介紹，使學(xué)生不僅了解人類的建筑史和著名的建筑師，而且讓他們感受建筑藝術(shù)的魅力。

“樣式雷”是對(duì)清代宮廷建筑匠師雷氏家族的譽(yù)稱。雷氏家族前后有六代在內(nèi)廷樣式房擔(dān)任掌案職務(wù)，傳世的“樣式雷”圖檔包括畫樣、燙樣、工程做法等文檔，是中國(guó)古代建筑文化極為珍貴的遺產(chǎn)[7]。宋代李誡的《營(yíng)造法式》是一部中國(guó)古代營(yíng)造典籍，它總結(jié)了北宋時(shí)期的官式建筑特點(diǎn)，是建筑領(lǐng)域的規(guī)范性書籍，是中華文明對(duì)世界建筑史的特殊貢獻(xiàn)。世界最早的建筑書籍是維特魯維的《建筑十書》，該書介紹了西方著名的格羅皮烏斯、柯布西耶、密斯凡德羅和賴特四位大師設(shè)計(jì)的經(jīng)典建筑作品，并對(duì)其建筑材料和建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

2.遺產(chǎn)概論

19 世紀(jì)歐洲各國(guó)先后建立文化遺產(chǎn)保護(hù)法律，表明人們對(duì)建筑的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的認(rèn)同，歷史建筑古跡遺址的保護(hù)成為文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要內(nèi)容。

我國(guó)現(xiàn)代遺產(chǎn)保護(hù)始于20世紀(jì)20年代的考古學(xué)研究，遺產(chǎn)的內(nèi)涵和外延在不斷發(fā)展，有世界遺產(chǎn)委員會(huì)劃分的世界文化遺產(chǎn)、世界自然遺產(chǎn)和世界文化景觀遺產(chǎn)，有文物部門管理的各級(jí)文物保護(hù)單位，有住建部門管理的各級(jí)歷史文化名城和各類風(fēng)景名勝區(qū)，有工信部管理的工業(yè)遺產(chǎn)等多項(xiàng)內(nèi)容。建筑遺產(chǎn)種類多，管理部門也多，對(duì)建筑遺產(chǎn)國(guó)內(nèi)至今尚未建立遺產(chǎn)保護(hù)體系。

（二）激勵(lì)教學(xué)

近幾年，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)選用呈貢校區(qū)不同地段作為設(shè)計(jì)基地，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研。

呈貢校區(qū)的晚翠園是學(xué)校2018年在呈貢校區(qū)恢復(fù)重建的傳統(tǒng)建筑，為三合院落，是中華傳統(tǒng)文化傳習(xí)基地。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研時(shí)，2019級(jí)建筑學(xué)專業(yè)一位正學(xué)習(xí)京劇唱腔的學(xué)生，登上晚翠園戲臺(tái)為大家表演（圖1），同學(xué)們從其表演中領(lǐng)悟到傳統(tǒng)戲臺(tái)在人們精神層面的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到不同建筑場(chǎng)所的作用，也感受到呈貢校區(qū)恢復(fù)晚翠園傳統(tǒng)建筑與學(xué)校歷史的關(guān)聯(lián)性，從而加深了對(duì)傳統(tǒng)建筑和建筑遺產(chǎn)保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。

（三）多元化教學(xué)

1.循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)

在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基本理論和方法的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。基礎(chǔ)訓(xùn)練包括學(xué)會(huì)用不同的筆完成不同的作業(yè)，尺規(guī)繪制線條練習(xí)，學(xué)會(huì)使用針管筆;手繪鋼筆畫練習(xí)學(xué)會(huì)使用鋼筆、美工筆或繪圖筆。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的入門書籍，了解著名建筑師的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興趣。

2.“和實(shí)生物”的教學(xué)理念

古人曾說(shuō)：“和實(shí)生物”，即不同事物彼此和諧才能生發(fā)世間萬(wàn)物。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用所熟知的設(shè)計(jì)手法，或所了解的建筑師的設(shè)計(jì)手法和構(gòu)思方法，去完成自己的建筑構(gòu)想。

可要求學(xué)生手繪自己熟悉的歷史建筑場(chǎng)景鋼筆畫，了解不同場(chǎng)景中建筑立面造型的特點(diǎn)，梳理建筑構(gòu)件和建筑材質(zhì)，激發(fā)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察不同圍合空間不同時(shí)間人們行為的特點(diǎn)，為建筑設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)初步（1）課程教學(xué)解析

建立空間概念和持續(xù)練習(xí)繪圖技能是建筑學(xué)專業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)思想的基石。在設(shè)計(jì)初步（1）課程中以云南大學(xué)東陸校區(qū)、呈貢校區(qū)為分析對(duì)象，從兩個(gè)校區(qū)歷史建筑資料入手，通過(guò)不同空間尺度的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生了解兩校區(qū)建筑的文脈傳承，加深對(duì)兩個(gè)校區(qū)歷史文化、環(huán)境和校園文化的認(rèn)知。

（一）空間體系——尺度概念

引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、中觀、微觀的空間分析呈貢校區(qū)和東陸校區(qū)內(nèi)的不同空間節(jié)點(diǎn)，然后繪制宏觀（空間區(qū)位）、中觀（空間序列）和微觀（建筑肌理和環(huán)境行為）不同尺度的圖紙，

要求利用尺規(guī)繪圖、拍照，輔助完成圖紙表達(dá)。

1.宏觀：空間區(qū)位分析

選取所分析的校區(qū)內(nèi)空間節(jié)點(diǎn)內(nèi)的區(qū)位、自然資源和人文資源，依據(jù)設(shè)計(jì)的原則、方法和目的進(jìn)行合理的分析和表達(dá)，主要分析不同節(jié)點(diǎn)在校區(qū)的位置、主要出入口，以及與校區(qū)其他部分的關(guān)系。圖2為2018級(jí)學(xué)生作業(yè)，其以呈貢校區(qū)的文典廣場(chǎng)為分析對(duì)象，總圖上標(biāo)注文典廣場(chǎng)的位置，通過(guò)照片影像描述周邊建筑和環(huán)境的情況。

2.中觀：空間序列分析

主要分析校園內(nèi)節(jié)點(diǎn)的主體建筑、次要建筑和景觀小品所形成的空間序列。

圖3分析東陸校區(qū)的空間序列，平面圖上利用慶來(lái)堂、廣場(chǎng)、銀杏道和物理館的平面形制說(shuō)明空間系列關(guān)系，再利用各建筑立面照片進(jìn)一步說(shuō)明立面的關(guān)聯(lián)性。

主要分析各節(jié)點(diǎn)內(nèi)單體建筑的建設(shè)歷史、建筑的平面特點(diǎn)、建筑的立面特點(diǎn)、建筑材質(zhì)以及建筑色彩等建筑元素。圖4分析呈貢校區(qū)建筑與規(guī)劃學(xué)院樓建筑的立面特點(diǎn)、建筑材質(zhì)和建成歷史，并用手繪表達(dá)建筑立面材質(zhì)和建成歷史。

4.微觀：空間行為分析

主要分析同一節(jié)點(diǎn)內(nèi)不同時(shí)間人的行為動(dòng)作和頻率，旨在提高學(xué)生的觀察能力，理解不同空間不同時(shí)間人們行為的不一樣。圖5分析科學(xué)館、圖書館、生物館、物理館和化學(xué)館周邊道路不同時(shí)間教師和學(xué)生的人流，利用柱狀圖分析不同時(shí)間人流的變化，并總結(jié)一些規(guī)律。

（二）技能習(xí)作——工匠精神

規(guī)范制圖、手繪、仿宋字和模型的制作是建筑師表達(dá)設(shè)計(jì)思想的主要方式。設(shè)計(jì)初步（1）課程教學(xué)沿襲傳統(tǒng)，用圖板、尺、筆等工具來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)師的思想。需要購(gòu)置丁字尺、三角板、鉛筆、速寫本等相關(guān)的繪圖工具，學(xué)習(xí)利用丁字尺和三角板繪制線條的方法，每周練習(xí)仿宋字，每周手繪鋼筆畫，從手繪的筆畫到建筑設(shè)計(jì)的空間表達(dá)，由易至難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

1.線條的尺規(guī)基礎(chǔ)訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、認(rèn)知基地、分析基地到設(shè)計(jì)表達(dá)等的基礎(chǔ)技術(shù)，如規(guī)范制圖、建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思到表達(dá)、攝影、建筑模型制作等。

規(guī)范制圖線條繪制的要求：線形準(zhǔn)確、清晰，構(gòu)圖合理及仿宋字體筆畫均勻合理，墨線線條間距、長(zhǎng)短、粗細(xì)、形狀、規(guī)格、起止和交接等均勻不流墜符合要求;墨線線條均勻、線形明確、曲線和直線交接平滑;圖面清晰整潔，布圖均衡美觀，仿宋字體工整，符合制圖要求。

在建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思中，可以借助等比例制作建筑模型，修改不合理的建筑平面和立面造型，進(jìn)一步完善建筑與周邊環(huán)境的對(duì)話。

2.鋼筆畫的手繪訓(xùn)練

手繪是記錄設(shè)計(jì)素材的方式，是設(shè)計(jì)師個(gè)性的再現(xiàn)。即利用掌握的透視原理，迅速把符合視覺(jué)規(guī)律的事物、空間環(huán)境正確地反映到畫面上，使其看上去真實(shí)、自然。手繪的快速表達(dá)可以用筆觸、線條、點(diǎn)等處理方式，體現(xiàn)主次、虛實(shí)、褪暈、弧面等層次的變化。

興趣是學(xué)生手繪的基礎(chǔ)。由于手繪表現(xiàn)涉及多方面的因素，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生臨摹感興趣的作品，使他們對(duì)作品有進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。在設(shè)計(jì)初步（1）課程教學(xué)中，鋼筆畫的教授是讓學(xué)生先思考，再對(duì)其思考后的手繪作品進(jìn)行分析和繪畫，以準(zhǔn)確把握建筑、景觀小品的形體，為以后的鋼筆淡彩實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

由于社會(huì)閱歷的不同，不同的學(xué)生其興趣愛(ài)好也完全不同，表達(dá)的鋼筆畫也千姿百態(tài)。許多學(xué)生因?yàn)橹拔唇佑|過(guò)美術(shù)，感到學(xué)起來(lái)比較困難，因此從設(shè)計(jì)課開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生尋找自己喜歡和感興趣的歷史建筑作品進(jìn)行臨摹。圖6是2010級(jí)景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)一學(xué)生臨摹的鋼筆畫作品，原作品的空間氣氛、意境、色調(diào)的明暗都相對(duì)適宜，符合學(xué)生的興趣，筆者鼓勵(lì)他們多找這樣的場(chǎng)景練習(xí)。第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生都不再畏懼鋼筆畫，也逐漸建立了專業(yè)學(xué)生的自信心。

四、基于科研反哺教學(xué)理念的設(shè)計(jì)專題

為適應(yīng)建筑學(xué)科的發(fā)展變化，在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)適時(shí)加入文化類、科技類和藝術(shù)類等課程，促進(jìn)新工科的發(fā)展。因此，在低年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持基于科研反哺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

（一）遺產(chǎn)保護(hù)背景下的教學(xué)體系

中國(guó)是一個(gè)具有悠久歷史、豐富遺產(chǎn)和多元民族的國(guó)家，如果完全借用或套用外來(lái)的概念、術(shù)語(yǔ)，顯然無(wú)法客觀地展現(xiàn)中國(guó)遺產(chǎn)全貌[8]。云南大學(xué)建筑學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)置有中國(guó)建筑史、外國(guó)建筑史、遺產(chǎn)保護(hù)與發(fā)展等課程，旨在以建筑史課程為主，拓展世界遺產(chǎn)保護(hù)、文物保護(hù)、歷史文化名城保護(hù)和風(fēng)景名勝保護(hù)等系列內(nèi)容，突出建筑遺產(chǎn)保護(hù)的重要性。

從歷史紀(jì)念物保護(hù)的《雅典憲章》到文物建筑保護(hù)的《威尼斯憲章》，再到《關(guān)于原真性的奈良文件

》等國(guó)際保護(hù)憲章（表2）可知，世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)從單體建筑、建筑群、歷史街區(qū)、城鎮(zhèn)及周邊環(huán)境，到跨區(qū)域、跨類型的文化線路，世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，逐步將園林景觀、鄉(xiāng)土建筑、水下文化遺產(chǎn)、近代工業(yè)遺產(chǎn)等納入世界文化遺產(chǎn)體系，世界文化遺產(chǎn)保護(hù)的范圍已涵蓋很多層面。因此，需要建立建筑學(xué)視野下遺產(chǎn)保護(hù)的教學(xué)體系，以及符合中國(guó)特色的建筑遺產(chǎn)保護(hù)制度。

（二）目標(biāo)明確的訓(xùn)練

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)和地形的特點(diǎn)，開(kāi)展建筑空間設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

1.結(jié)合云南高原山地的空間訓(xùn)練

云南大學(xué)具有高原、山地特有的地形地貌，洋浦校區(qū)和呈貢校區(qū)地形坡度起伏變化較大，設(shè)計(jì)初步（1）課程以學(xué)院所在校區(qū)為設(shè)計(jì)基地，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)的地方，會(huì)有較好的認(rèn)知?！翱臻g限定設(shè)計(jì)”選定呈貢校區(qū)澤湖為設(shè)計(jì)基地，依據(jù)場(chǎng)地的坡度擬定三個(gè)題目，具體要求如表3[9] 。 2018級(jí)建筑學(xué)專業(yè)37人和2019級(jí)建筑學(xué)專業(yè)35人參與訓(xùn)練，每個(gè)題目有10余名學(xué)生參與設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)構(gòu)思到設(shè)計(jì)方案，通過(guò)在不同設(shè)計(jì)基地的訓(xùn)練，學(xué)生設(shè)計(jì)能力有了全面的提高，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)校設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)。

2.符合民族建筑特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練

方法訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的一種培養(yǎng)[10]。訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)基本方法的傳授，在解讀課題、調(diào)研分析、方案的構(gòu)思深化，以及與建筑其他工種的技術(shù)整合等全過(guò)程中，注重建筑設(shè)計(jì)思維方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討建筑遺產(chǎn)和傳統(tǒng)民居形成的文化因素、建造技術(shù)和美學(xué)價(jià)值、場(chǎng)地與文脈、功能與形式、建造與材料等，掌握傳統(tǒng)建筑材料在現(xiàn)代建筑中的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)課程中，還特別加入云南民族傳統(tǒng)建筑的建造技藝傳承和多民族傳統(tǒng)文化等方面的知識(shí)，組織學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)初步（1）作為建筑設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，旨在通過(guò)建筑歷史、建筑理念、建筑作品和歷史建筑遺產(chǎn)的講授，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣;從熟悉的校區(qū)歷史建筑中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)校建筑歷史的認(rèn)知和熱愛(ài);從手繪歷史建筑場(chǎng)景的鋼筆畫，學(xué)會(huì)理解歷史建筑與空間的關(guān)系;從各類課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知云南省民族建筑的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立建筑遺產(chǎn)保護(hù)思想和民族文化的自信，增強(qiáng)專業(yè)自豪感。同時(shí)實(shí)現(xiàn)本科低年級(jí)到高年級(jí)“技術(shù)—知識(shí)—能力”的進(jìn)階，幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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Course teaching of basic design of architecture based on built heritage protection dimension

SA Ying，WANG Xiaoyun，LI Zhiying，LONG Ye

（Department of Architecture and Urban Planning， Yunnan University， Kunming 650500， P. R. China）

Abstract：

The rapid development and progress of information technology， it has affected the spatial composition of cities and buildings， and has penetrated into and integrated into urban planning， urban design and architectural design. In this paper， taking basic design course teaching of Yunnan University as the object， discussed the architectural heritage protection in teaching analysis， teaching construction， research and teaching， and applied to the teaching in architecture specialty， urban planning specialty and landscape architecture specialty. The purpose is to lay the foundation for architectural heritage protection from the basic design course for the undergraduates.

Key words：

basic design of architecture course; built heritage; heritage protection; craftsman spirit

（責(zé)任編輯 王 宣）