產(chǎn)教融合視角下城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”校企協(xié)同育人模式研究

王寶君 姜云 龐博 夏宏嘉 高早亮

摘要：

在國家明確將產(chǎn)教融合作為高等教育改革發(fā)展重要舉措的背景下，針對(duì)應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校企合作存在的問題，從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，提出教師、學(xué)生、企業(yè)、地方政府、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相互融合的城鄉(xiāng)規(guī)劃“五位一體”校企合作模式。依托產(chǎn)教融合中心平臺(tái)，創(chuàng)建協(xié)同育人環(huán)境，高校、企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，完成對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃“4+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，最終構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃;產(chǎn)教融合;校企協(xié)同;人才培養(yǎng);“3+1+1”培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0;TU984? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2021）04-0062-08

校企合作是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。在高等教育多樣化發(fā)展的今天，中國高職高專教育校企合作經(jīng)過30余年努力，已初見成效。目前

，一般本科院校開展校企合作則起步較晚。作為應(yīng)用型本科院校，在明確自身定位前提下，在加強(qiáng)專業(yè)理論教育建設(shè)的同時(shí)，著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，探索具有“應(yīng)用型”和“本科教育”特色的校企合作模式，尤為重要。2016年，中共中央辦公廳《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》中，就產(chǎn)教融合、校企合作等人才培養(yǎng)模式改革提出了具體指導(dǎo)意見。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）明確將產(chǎn)教融合作為高等教育改革發(fā)展的重要舉措，再次重申校企協(xié)同育人的宗旨、目標(biāo)、實(shí)施方式及配套保障措施，為深化校企協(xié)同育人指明方向。黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自2004年開始探索研究校企合作路徑，并依托校企合作構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“4+1”人才培養(yǎng)模式[1]。校企協(xié)同育人在黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力不斷提升，獲社會(huì)認(rèn)可和行業(yè)好評(píng)。但在近10年的校企合作育人實(shí)踐中，依然存在較多問題，尤其在合作形式、理論結(jié)合實(shí)踐的方式、利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。在產(chǎn)教融合視角下，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，創(chuàng)新校企合作模式并進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)規(guī)劃“4+1”校企協(xié)同育人模式，創(chuàng)新育人環(huán)境，更好地發(fā)揮校企合作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的作用。

一、應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃校企合作存在的問題分析

（一）校企合作形式單一

當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校企合作的形式較為單一，以學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐為主，缺少能涵蓋教學(xué)、科研、服務(wù)、信息、就業(yè)等互為一體的合作平臺(tái)及科學(xué)的校企合作運(yùn)行模式。雖然，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已實(shí)施“4+1”校企合作人才培養(yǎng)模式10余年，積累較多合作單位，也開設(shè)多家學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，但只有部分實(shí)踐環(huán)節(jié)校企合作聯(lián)系緊密，較多數(shù)仍以學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐為主，缺少一種能將高校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，使企業(yè)能夠全過程、全方位地參與人才培養(yǎng)的校企合作模式。

（二）理論與社會(huì)需求脫節(jié)

理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，高校教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)問題是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素。因此，研究企業(yè)如何參與教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并與社會(huì)需求對(duì)接，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要問題之一。在專業(yè)課程教學(xué)上

黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)通常采用理論課+設(shè)計(jì)課的形式，即專業(yè)理論課結(jié)課后開展一門相應(yīng)的設(shè)計(jì)類課程，突出理論與實(shí)踐的對(duì)接;同時(shí)，在理論課教學(xué)過程中將工程實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，并將工程實(shí)踐項(xiàng)目引入設(shè)計(jì)課，作為設(shè)計(jì)選題之一。這種理論課+設(shè)計(jì)課案例教學(xué)組合方法，主要是將案例引入課堂教學(xué)，但企業(yè)工程技術(shù)人員較少參與課程教學(xué)，與正真意義上理論與實(shí)踐的結(jié)合還有一定差距，在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，企業(yè)沒有較好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用。因此，需要尋找高校與企業(yè)

共同全程參與的教學(xué)形式，需要在真題真做的前提下開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。

（三）企業(yè)主動(dòng)參與的積極性不高

校企合作中高校表現(xiàn)出較為主動(dòng)的一方，企業(yè)主動(dòng)參與度不高。當(dāng)企業(yè)出現(xiàn)人力資源短板時(shí)，企業(yè)則會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校尋求合作;當(dāng)企業(yè)遇到棘手問題或較難的課題時(shí)，通常也會(huì)主動(dòng)與高校教師聯(lián)系，尋求合作，共同推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。企業(yè)關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益實(shí)現(xiàn)最大化，因此，建立校企合作利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性，是促進(jìn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

（四）師資隊(duì)伍不足

目前，部分應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)存在師資隊(duì)伍不足等問題。雖然專業(yè)任課教師隊(duì)伍中有近一半的教師為注冊(cè)規(guī)劃師，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但部分教師缺少參與工程項(xiàng)目實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)項(xiàng)目合作能力較弱。因此，需研究教師隊(duì)伍如何增強(qiáng)自身的合作能力，以服務(wù)求生存，以貢獻(xiàn)求得企業(yè)的主動(dòng)參與，從而為校企合作得以開展提供有力保障。

二、產(chǎn)教融合視角下應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃校企合作模式

（一）產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與企業(yè)開展的深度合作，即“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體（專業(yè)產(chǎn)業(yè)），形成學(xué)校與企業(yè)深度融合的辦學(xué)模式。

產(chǎn)教融合主要包括：辦學(xué)主體融合（引企入校、育人管理），育人體系融合（課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)用融合），實(shí)踐條件融合（生產(chǎn)過程、工藝、技術(shù)、管理），師資隊(duì)伍融合（雙師型教師隊(duì)伍），工程文化融合，科技創(chuàng)新融合（協(xié)同創(chuàng)新）等。

（二）產(chǎn)教融合視角下應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃“五位一體”校企合作模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃是以城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境為對(duì)象，以土地及空間利用為核心的公共空間布局規(guī)劃[2]。城鄉(xiāng)規(guī)劃是政府推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的重要手段，要求規(guī)劃師具備較高的職業(yè)能力。一方面，規(guī)劃師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)及較高的專業(yè)理論水平，善于應(yīng)用專業(yè)理論分析解決實(shí)踐中的復(fù)雜問題;另一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，通過規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理，對(duì)城市發(fā)展資源進(jìn)行空間配置，并使之付諸實(shí)施[3]，因而，規(guī)劃師還應(yīng)具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。

對(duì)地方應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，更是學(xué)校、企業(yè)、政府及職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的合作 [4-5]。學(xué)校起橋梁指引作用，真正參與合作的行為主體是教師和學(xué)生;合作主體分別包括：企業(yè)，主要是從事城鄉(xiāng)規(guī)劃及其相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)單位;政府是指各級(jí)市（縣）地方政府;職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指專門從事計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面培訓(xùn)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才;學(xué)生的目標(biāo)是獲得知識(shí)和能力、提高綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè);教師的目標(biāo)是培養(yǎng)人才、開展科學(xué)研究、不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力;規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化;政府的目標(biāo)在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)合理地編制城鄉(xiāng)規(guī)劃及解決城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展中的難題。這些合作主體的目標(biāo)雖不一致，但是在利益關(guān)系上存在耦合。

規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)通常在硬件空間條件和技術(shù)力量配備上存在一定的不足，且隨著工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目數(shù)量的變化，需要的技術(shù)力量差異也較大，如企業(yè)招聘的工程技術(shù)人員少，則無法保障工程設(shè)計(jì)工作需要，過多則企業(yè)運(yùn)行成本過高。如果高校通過校企合作建設(shè)，不僅能為企業(yè)提供空間等硬件條件，吸引企業(yè)入駐學(xué)校，而且通過課程和實(shí)踐體系的調(diào)整使教學(xué)過程同企業(yè)的工程實(shí)踐結(jié)合在一起，企業(yè)完成工程項(xiàng)目的同時(shí)完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)可以同時(shí)獲得由教師和學(xué)生組成的長期技術(shù)力量團(tuán)隊(duì)，而教師和學(xué)生獲得參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校則可以聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任兼職教師，補(bǔ)充師資隊(duì)伍。地方應(yīng)用型本科院校同企業(yè)的融合是校企合作的開始，也是后續(xù)合作開展的基礎(chǔ)。

地方政府是城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要來源地和實(shí)踐場，規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)常與地方政府合作。地方政府尋找實(shí)力強(qiáng)、技術(shù)過硬且信得過的企業(yè)來編制科學(xué)合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃，同時(shí)，需要高校和企業(yè)解決城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展中的難題。通過合作實(shí)現(xiàn)任務(wù)對(duì)接，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共贏。

在城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)揮的作用越來越突出。而在這方面技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，學(xué)校是弱項(xiàng)，雖然學(xué)校也有相關(guān)的專業(yè)，有較強(qiáng)的技術(shù)力量，但與自身專業(yè)結(jié)合不緊密，且需要學(xué)習(xí)的課程多、學(xué)時(shí)長，較難通過學(xué)校其他相關(guān)專業(yè)來解決。計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)上更有針對(duì)性，且具有周期短、見效快的特點(diǎn)?？稍试S其借用學(xué)校教室等硬件設(shè)施，在學(xué)校面向?qū)W生開展技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)校通過調(diào)整培養(yǎng)方案，結(jié)合人才培養(yǎng)和相應(yīng)的課程體系，設(shè)置不同的職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同學(xué)校共同完成，進(jìn)而解決學(xué)校師資不足的問題。通過參與校企合作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也同時(shí)實(shí)現(xiàn)與規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)和地方政府的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)共贏。

在這一合作過程中，學(xué)校提供空間場所等硬件環(huán)境，并成立產(chǎn)教融合中心，協(xié)調(diào)校企合作各項(xiàng)工作的開展，整合各方資源與優(yōu)勢(shì)，協(xié)同各方關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共贏。在人才培養(yǎng)上，學(xué)校是最大的獲益單位，教師和學(xué)生是最大的獲益群體。教師、學(xué)生、企業(yè)、政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這5類主體互相依存。

依托高校環(huán)境在學(xué)校成立產(chǎn)教融合中心，搭建校企合作平臺(tái)，組織開展校企合作。有意愿且符合條件的優(yōu)秀企業(yè)可加入產(chǎn)教整合中心，企業(yè)由經(jīng)驗(yàn)豐富的規(guī)劃師帶隊(duì)以分公司的形式入駐產(chǎn)教融合中心。入駐產(chǎn)教融合中心的企業(yè)，通過合作也可形成企業(yè)聯(lián)盟，達(dá)到抱團(tuán)取暖的效果;以合作企業(yè)為紐帶，以高校自身的學(xué)術(shù)、科研優(yōu)勢(shì)為資本，吸引地方政府加入校企合作，并在產(chǎn)教融合中心設(shè)置地方政府聯(lián)絡(luò)處，由專人負(fù)責(zé)與地方政府的溝通與協(xié)調(diào)，為地方政府開展服務(wù)。結(jié)合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，吸引符合條件且有意愿參加校企合作的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入駐產(chǎn)教融合中心，并在中心設(shè)立技能培訓(xùn)部。作為高校，將專業(yè)的研究所設(shè)在產(chǎn)教融合中心，依托合作，開展科學(xué)研究與技術(shù)服務(wù)。

因此，以學(xué)校為建設(shè)主體，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，通過在學(xué)校成立產(chǎn)教融合中心搭建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)

教師、學(xué)生、企業(yè)、政府、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)5類主體協(xié)同，圍繞教學(xué)、科研、服務(wù)、信息、就業(yè)構(gòu)成“五位一體”的校企深度合作模式。產(chǎn)教融合中心既是集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、信息傳遞、就業(yè)指導(dǎo)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，又是信息與資源整合中心，更是各合作主體相互協(xié)同的平臺(tái)，通過平臺(tái)的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和利益共贏。作為產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，其生產(chǎn)服務(wù)的主要對(duì)象是地方政府，產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的主體是入駐產(chǎn)教融合中心的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完成服務(wù)的技術(shù)力量是由企業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)師、高校教師及學(xué)生組成的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)講師。

三、產(chǎn)教融合下的應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式

（一）依托產(chǎn)教融合中心，創(chuàng)建協(xié)同育人環(huán)境

產(chǎn)教融合中心可引進(jìn)優(yōu)秀的規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供充足的工程案例和實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的規(guī)劃師可以被聘為專業(yè)兼職教師，補(bǔ)充師資隊(duì)伍，同時(shí)彌補(bǔ)專任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題;地方政府管轄的城市是專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐最好的實(shí)踐場，為教學(xué)提供豐富的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理經(jīng)驗(yàn)與案例;各合作主體共同研究修訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各主體專業(yè)技術(shù)人員配備和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行課程體系和實(shí)踐體系的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全部在產(chǎn)教融合中心及合作企業(yè)完成課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，真正做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過產(chǎn)教融合中心，將教師與學(xué)生、企業(yè)、地方政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊密融合在一起，為人才培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的協(xié)同育人環(huán)境。

（二）校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)體系

依據(jù)社會(huì)需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，校企共同研究修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系。形成以“導(dǎo)引課、核心課、相關(guān)課、技術(shù)課”為主線的專業(yè)課程體系[6]，結(jié)合工程實(shí)踐項(xiàng)目，以居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市設(shè)計(jì)3大核心課程為主體，構(gòu)建城市詳細(xì)規(guī)劃、城市總體規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)3大專業(yè)課程群。在前4年實(shí)踐加第5年實(shí)踐框架的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐4個(gè)層次實(shí)踐教學(xué)體系[7]?；A(chǔ)實(shí)踐層次包括美術(shù)訓(xùn)練、簡單的建筑形體設(shè)計(jì)等;綜合實(shí)踐層次主要包括建筑設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃、總體規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等一系列課程設(shè)計(jì);創(chuàng)新實(shí)踐層次包括學(xué)生參加高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的各類課程設(shè)計(jì)大賽及綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等;工程實(shí)踐層次是指第5年在校內(nèi)、外校企合作實(shí)踐基地完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.城市詳細(xì)規(guī)劃課程群

以居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為核心，將城鄉(xiāng)規(guī)劃原理Ⅰ、城市道路與交通規(guī)劃Ⅰ、場地設(shè)計(jì)、住宅建筑設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)等課程整合成城市詳細(xì)規(guī)劃課程群。課程群依托規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)提供的工程實(shí)踐項(xiàng)目，校企開展一體化教學(xué)，教師完成居住區(qū)場地設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、道路交通組織設(shè)計(jì)、住宅建筑設(shè)計(jì)和居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。相應(yīng)規(guī)劃設(shè)計(jì)師可作為兼職教師參與相應(yīng)課程教學(xué)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容。

2.城市總體規(guī)劃課程群

在第7學(xué)期，將學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)集中在產(chǎn)教融合中心進(jìn)行，以城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為核心，將城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃設(shè)計(jì)、區(qū)域規(guī)劃概論和村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等課程進(jìn)行整合，形成城市總體規(guī)劃課程群。結(jié)合規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)的城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)工程實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建形成“總體規(guī)劃調(diào)研+總體規(guī)劃課程群+總體規(guī)劃集中設(shè)計(jì)周”的課程與實(shí)踐組合模式?？傮w規(guī)劃設(shè)計(jì)工程實(shí)踐項(xiàng)目由課程群的專任教師帶隊(duì)，學(xué)生和負(fù)責(zé)項(xiàng)目的工程技術(shù)人員共同組成項(xiàng)目技術(shù)團(tuán)隊(duì)，〖HJ3.2mm〗在完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)完成企業(yè)的工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、校企聯(lián)合科研與教師專業(yè)教學(xué)同步進(jìn)行，達(dá)到理論與實(shí)踐深度融合，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.城市設(shè)計(jì)課程群

第8學(xué)期，以城市設(shè)計(jì)課程為核心，將控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、歷史文化名城名鎮(zhèn)名村保護(hù)規(guī)劃和規(guī)劃實(shí)務(wù)等課程進(jìn)行整合，形成城市設(shè)計(jì)課程群。同第7學(xué)期一樣，結(jié)合規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)的城市設(shè)計(jì)和控制性詳細(xì)規(guī)劃等工程實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建形成“城市設(shè)計(jì)+集中設(shè)計(jì)周+控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的課程與實(shí)踐組合模式。城市設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐項(xiàng)目同樣由課程群的專任教師帶領(lǐng)，全體學(xué)生和企業(yè)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的工程技術(shù)人員共同組成項(xiàng)目技術(shù)團(tuán)隊(duì)，在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)完成企業(yè)的工程項(xiàng)目，同樣實(shí)現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、校企聯(lián)合科研與學(xué)生專業(yè)教學(xué)同步進(jìn)行。

（三）優(yōu)化“4+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式

上述3大課程群中，城市詳細(xì)規(guī)劃課程群中的課程全部集中在大學(xué)前3年，城市總體規(guī)劃課程群和城市設(shè)計(jì)課程群則分別在大四的上學(xué)期和下學(xué)期。專業(yè)教師和大學(xué)四年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)年都在學(xué)校參加產(chǎn)教融合中心的工程實(shí)踐項(xiàng)目，既可完成課程教學(xué)任務(wù)，又能參加企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐。此教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)每年都有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍帶領(lǐng)大四學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，企業(yè)獲得長期穩(wěn)定的專業(yè)技術(shù)支持與實(shí)習(xí)生資源，企業(yè)工程技術(shù)人員也能長期穩(wěn)定地兼職參與專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)。在合作過程中，學(xué)校獲得穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師和實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)，專業(yè)教師可在企業(yè)鍛煉，進(jìn)而打造一支理論扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍，在專業(yè)教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，并為學(xué)生更好地參加第5學(xué)年的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)現(xiàn)就業(yè)奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。依托產(chǎn)教融合中心，通過優(yōu)化課程和實(shí)踐教學(xué)體系，完成對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃“4+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建形成城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。其中，“3”是指學(xué)生前3年在企業(yè)和政府指導(dǎo)幫助下在學(xué)校完成課堂任務(wù)與相應(yīng)實(shí)踐任務(wù);第1個(gè)“1”是第4年由校企聯(lián)合組織的在產(chǎn)教融合中心完成的城市總體規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)兩大課程群教學(xué);第2個(gè)“1”和原“4+1”人才培養(yǎng)模式中的“1”的內(nèi)涵一致，是第5學(xué)年在生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作企業(yè)完成的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路如圖3所示。

（四）找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)利益結(jié)合點(diǎn)，建立校企合作利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

良好利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的建立，是校企合作能夠長期穩(wěn)定高效開展的重要保障。通過分析合作主體間的利益情況，協(xié)同各主體間的短期既得利益與長效利益關(guān)系，在教學(xué)、科研、服務(wù)、信息、就業(yè)5方面建立利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，是保障產(chǎn)教融合良性發(fā)展的關(guān)鍵[8]。

在“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)借助自身項(xiàng)目資源豐富的優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)定的教師的技術(shù)支持及實(shí)習(xí)生資源等，可實(shí)現(xiàn)持續(xù)獲益;高校也能借助人才資源優(yōu)勢(shì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生與企業(yè)合作開展科研和工程項(xiàng)目，獲得工程實(shí)踐項(xiàng)目資源和工程技術(shù)人員的實(shí)踐指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，最終形成企業(yè)與高校共贏的良好局面。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式有效地解決高校與校企合作形式單一、合作流于表面、利益驅(qū)動(dòng)不足等問題。在這一模式指導(dǎo)下構(gòu)建的產(chǎn)教融合中心平臺(tái)，不再是單一的以學(xué)生參與實(shí)習(xí)和實(shí)踐為主，而是全方位全過程參與式的校企深度緊密合作，是一個(gè)能涵蓋教學(xué)、科研、服務(wù)、信息、就業(yè)等方面互為一體的校企合作平臺(tái)，既能滿足學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)需求，作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在產(chǎn)教融合中心實(shí)習(xí)、實(shí)踐與實(shí)踐動(dòng)手能力的提高高度匹配，又為專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)建良好的協(xié)同育人環(huán)境，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)打造高水平的雙師型教師隊(duì)伍的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

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Research on the 3+1+1 training mode of college-enterprise cooperative in the viewpoint

of integration between production and education for urban and rural planning

WANG Baojun， JIANG Yun， PANG Bo， XIA Hongjia， GAO Zaoliang

（School of Architecture and Civil Engineering， Heilongjiang University of Science & Technology， Harbin 150027， P. R. China）

Abstract：

The nation clearly considered integration between production and education as the major steps of the reform and development of higher education. In this context， for the problems of college – enterprise cooperation in urban and rural planning specialty from application-oriented institutions， this paper puts forward the college - enterprise cooperation mode of urban and rural planning? including teachers， students， enterprises， local governments， vocational training institutions in the perspective of integration between production and education. Depending on central platform of integration between production and education， the research built up cooperative education environment， optimizing the curriculum system and practical teaching system by revising the program of cultivating talents with college and enterprise cooperation， optimizing and innovating the “4 + 1” in urban and rural planning college - enterprise cooperative talents training mode， finally building up “3+1+1” talents training mode of college-enterprise cooperation and integration between production and education in urban and rural planning.

Key words：

urban and rural planning; integration of production and education; university – enterprise cooperative; talents training; “3+1+1” training mode

（責(zé)任編輯 鄧 云）