中職語文嵌入式教學(xué)對融合型人才的培養(yǎng)研究

官敏

摘要：融合型人才的培養(yǎng)需要更多維的課堂，單一的課程和固化的教學(xué)模式難擔(dān)重任。結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，整合課程與教學(xué)資源，實施嵌入式語文教學(xué)，是提高中職生綜合職業(yè)素養(yǎng)的有益探索。

關(guān)鍵詞：技能人才;職業(yè)素養(yǎng);中職語文;嵌入式

一、嵌入式教學(xué)法

嵌入式，是源于計算機領(lǐng)域的一個概念，該系統(tǒng)通常針對特定任務(wù)，與應(yīng)用緊密結(jié)合，可結(jié)合實際進行調(diào)整和優(yōu)化。這種靈活、可更新、重實用的特點恰好吻合新時代背景下教學(xué)的導(dǎo)向，于是老師們將嵌入式這個概念引入課堂，積極探索嵌入式教學(xué)法。

各個學(xué)科的嵌入式教學(xué)都是基于某一主體去進行若干元素或模塊的嵌入。中職語文的嵌入式教學(xué)大體是在中職語文課程的基礎(chǔ)上，對語文教學(xué)元素進行解構(gòu)，再在恰當(dāng)?shù)娜诤宵c上，將與語文密切相關(guān)的學(xué)科或?qū)I(yè)知識嵌入其中，或根據(jù)具體教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，就語文教學(xué)的諸多模塊進行順序調(diào)整或內(nèi)容整合的一種教學(xué)模式。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

大約2010年前后，中國進入后工業(yè)化時代，重工業(yè)迅速衰落，新興產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，創(chuàng)新、多元、融合已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)人才的特質(zhì)。

技能型人才與知識型人才的不同培養(yǎng)要求，決定了職教語文在教材內(nèi)容、培養(yǎng)路徑及教學(xué)方式等方面都要更多地考慮專業(yè)素養(yǎng)提升與服務(wù)專業(yè)發(fā)展。但很多中職語文教師還沒有理解基于專業(yè)的中職語文的定位，沒有緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)去建構(gòu)課程的意識，導(dǎo)致教學(xué)中過于注重知識的傳授、與崗位需求對接不準(zhǔn)、囿于單科或?qū)W科單一元素教學(xué)、教學(xué)思維和方法傳僵化等問題，難以有效實現(xiàn)融合型人才的多維培養(yǎng)。

三、中職語文嵌入式教學(xué)

教育是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的，中職教育是以技能人才的培養(yǎng)為目標(biāo)的。技能型人才的培養(yǎng)體系決定了培養(yǎng)方式、路徑的特殊性，各個專業(yè)都有切合專業(yè)特性的要求，作為基礎(chǔ)課程的中職語文也應(yīng)在課程、教學(xué)資源、教學(xué)模式等方面去臺調(diào)整適應(yīng)。基于此，我們提出中職語文“穩(wěn)固主體+多元嵌入”的跨界融合教學(xué)，開展中職語文嵌入式教學(xué)的實踐探索。

首先，打破課程的藩籬，體現(xiàn)職業(yè)特色。融合型人才意味著知識、能力的優(yōu)質(zhì)跨界，這是未來崗位的需求。中職語文教學(xué)也應(yīng)該給學(xué)生進行預(yù)崗適應(yīng)性教學(xué)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，一是突破語文單科教學(xué)，嵌入專業(yè)課程相關(guān)知識，建立語文與專業(yè)學(xué)科間聯(lián)系，比如文秘專業(yè)可以將職業(yè)素養(yǎng)要求嵌入到應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中來，機加類專業(yè)可以將工匠精神嵌入到說明文、人物傳記的教學(xué)中來。二是基于專業(yè)發(fā)展所需的語文能力，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，對教學(xué)模塊進行必要的調(diào)整。比如導(dǎo)游和幼師專業(yè)，口語交際、表達交流模塊的嵌入力度可適度加大;美術(shù)專業(yè)，詩詞鑒賞、寫景散文之類的美育模塊可加大嵌入力度。

其次，擴大主體范圍，優(yōu)化嵌入效果。中職語文嵌入式教學(xué)應(yīng)該調(diào)動更考慮更多嵌入主體，采用更多元的嵌入方式。人是最核心的元素，教師、學(xué)生都可以是執(zhí)行嵌入式的主體，在恰當(dāng)?shù)臅r候我們可以允許學(xué)生來作嵌入板塊的“小老師”，以學(xué)生的視角、思維方式、話語體系進行的知識嵌入，應(yīng)該是學(xué)生最易于理解的。“一師一堂”的模式略顯乏味，雙師型甚至多師型、通師型教師又不可多得，在嵌入專業(yè)性極強的知識板塊時，為了便于實施，使講解準(zhǔn)確、易懂，我們也可以突破舊有模式，邀請專業(yè)教師進入語文課堂，進行“語文+專業(yè)”的雙師教學(xué)，提升教學(xué)效果。

再次，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富嵌入形式。老師憑一張嘴統(tǒng)領(lǐng)課堂是慣見的現(xiàn)象，然而，融合型技能人才需要的不僅僅是會“聽”的人，時代發(fā)展和崗位性質(zhì)要求他們能聽會想善交流，行動快，實踐強，我們的教學(xué)方式也要發(fā)生相應(yīng)的變化?？梢越梃b德國專業(yè)課教學(xué)的“雙元制”模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)的場地，以實體環(huán)境地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)語文學(xué)習(xí)興趣;還可以借鑒專業(yè)課教學(xué)“理實一體”的理念，改變“我講你聽”的專制、“聽書讀寫”的套路，嘗試“游、做、評、辯、演”等多元形式，豐富語文課堂，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

四、嵌入式教學(xué)需注意的問題

嵌入式對于打造多維靈動的教學(xué)，培養(yǎng)融合型職業(yè)人才有積極作用，但嵌入式也不是“包治百病”的藥，“是藥三分毒”，教學(xué)中要拿捏好“度”，做到必要、準(zhǔn)確、適度。一是不能不分情況，一嵌了之，嵌入式是對傳統(tǒng)單科教學(xué)的補充，不是顛覆，不必執(zhí)著非嵌不可。二是要找準(zhǔn)節(jié)點，合理嵌入，找到既符合語文教學(xué)目標(biāo)又與專業(yè)能力提升密切相關(guān)的知識點，做必要的融合與補充。三是做到守正創(chuàng)新，適度嵌入，跨界融合教學(xué)要做到“共生融合”，要突出根本、適度嵌入，嵌入過多就成了“雜貨鋪”，沖淡語文味，失去語的本真。

融合型技能人才在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著重要作用，對此中職教育承擔(dān)著奠基的重任，而中職語文作為所有專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，進行“語文+X”探索，合理恰當(dāng)?shù)厍度雽I(yè)元素，有助于學(xué)生在語文課上形成以語文能力為核心的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳靜，戴智敏.中職“語文+X”跨界融合教學(xué)探究[J].職業(yè)教育（下旬刊），2020，19（07）：76-80.

[2]姚愛民.淺談職校語文課與專業(yè)課的有機滲透[J].南方論刊，2006（1）：67.

[3]楊富秀.談職校語文課程與其他學(xué)科的融合[J].教育，2016（002）：272.