班主任人格魅力對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

陸長(zhǎng)英

摘要：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓翘斓紫伦罟廨x的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，是學(xué)生前進(jìn)路上的指路明燈。作為一個(gè)教師，不但要具備廣博的知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)而且還要有良好的職業(yè)道德和高尚的人格魅力。教師的個(gè)人素質(zhì)特別是班主任的人格魅力對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有重要的影響。

關(guān)鍵詞：心理健康;自信心;情緒;價(jià)值觀;人格魅力

一、班主任人格魅力影響學(xué)生的自信心的建立

班主任來自教師隊(duì)伍，在學(xué)生的心理健康教育中承擔(dān)著最為重要的角色，沒有良好的心理素質(zhì)的人，在教育活動(dòng)中就失去了“人格教育”力量，也會(huì)因?yàn)槠淠承┎唤】档男睦砗托袨樵斐蓪W(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響。班主任與學(xué)生的接觸最多，對(duì)學(xué)生的影響也最大，班主任的人格等心理素質(zhì)對(duì)班級(jí)中的每位學(xué)生都有重要的影響，特別是對(duì)學(xué)生自信心方面的影響更是不容忽視。2018年秋我接受過一個(gè)全校紀(jì)律最差、成績(jī)最低的班級(jí)。剛接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，有些手足無措，心中很是忐忑，不知是否可以帶好他們。在管理班級(jí)時(shí)，我決定先整頓紀(jì)律，效果很不錯(cuò)，課堂上同學(xué)們個(gè)個(gè)兩眼直盯著黑板，一副認(rèn)真聽課的模樣。但是，幾次考試下來成績(jī)方面卻一點(diǎn)也沒提高。課堂上經(jīng)常與他們講學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的方法，可是這幫學(xué)生對(duì)此好像是一點(diǎn)都不“感冒”，總是左耳進(jìn)，右耳出。后來，我不斷地琢磨，不斷地觀察他們，才發(fā)現(xiàn)他們并不是不懂得這些道理，而是因?yàn)槿狈ψ孕判?。因?yàn)樗麄儚男〉酱笫艿降谋頁P(yáng)較少，所以導(dǎo)致他們面對(duì)每一件事時(shí)都信心不足，學(xué)習(xí)也不例外?！安∫颉闭业搅?，我就需要對(duì)癥下藥。首先，我在他們面前表現(xiàn)出極大的自信心，經(jīng)常和他們說雖然我們的起點(diǎn)沒別人高，但是老師對(duì)你們充滿信心，相信你們是最棒的，通過我們?nèi)w同學(xué)的共同努力我們班一定會(huì)越來越好。我在課堂上教他們唱激勵(lì)歌，給他們講古今中外的勵(lì)志故事，課后主動(dòng)找他們談心，多說些鼓勵(lì)他們的話。在心理上先給他們注入“強(qiáng)心針”，喚起他們內(nèi)心深處的自信力。接著是教他們寫為自已量身定制的學(xué)期計(jì)劃，要求學(xué)生自己與自己比，只要是在超越自己，哪怕是這個(gè)進(jìn)步是很小的一步，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來就是一大步。讓每個(gè)學(xué)生制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”并由同桌監(jiān)督，這些學(xué)生都不甘于落后或輸給別人，因此都較認(rèn)真學(xué)了，也找到點(diǎn)自信了。有了自信，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)都慢慢來了興趣，班里的學(xué)習(xí)氣氛也慢慢濃了。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生，我及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，這樣可以使他們產(chǎn)生更多的自信心，從而增強(qiáng)上進(jìn)心。對(duì)成績(jī)極差的學(xué)生，即使沒有明顯的進(jìn)步也要表揚(yáng)他的學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，是想盡一切辦法和機(jī)會(huì)多鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，培養(yǎng)起他們的自信心。因此班主任的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的自信心的培養(yǎng)有著不可小覷的作用。

二、班主任人格魅力影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)

一個(gè)人情緒是否健康，能比較明顯地反映出其心理健康狀況。班主任的素質(zhì)直接或間接地影響學(xué)生的情緒，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應(yīng)。班主任的喜怒哀樂對(duì)學(xué)生有著重要的影響。班主任對(duì)學(xué)生暴跳如雷的吼叫或是一進(jìn)教室就擺個(gè)“苦瓜臉”，這種不良的情緒表現(xiàn)勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的心情，給他們帶來消極的悲觀的情緒反應(yīng)。而學(xué)生這種不良的情緒反應(yīng)又會(huì)影響到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，甚至是一整天的學(xué)習(xí)和生活，從而造成一種惡性循環(huán)。例如：當(dāng)我心情不好走進(jìn)教室時(shí)，拉著一張“苦瓜臉”，好像別人欠了我?guī)装偃f似的。學(xué)生一看我的臉色馬上就像“老鼠見到貓一樣”惶恐。接下來的一節(jié)課，學(xué)生都不敢主動(dòng)回答問題，也不敢在小組討論中熱烈地討論問題，遇到一些不懂的問題他們都不敢舉手提問。往日的和諧、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍不見了。感覺一節(jié)課都是我在演“獨(dú)角戲”，課后我私下里問學(xué)生原因，他們竟然異口同聲地說：“老師，你的‘苦瓜臉’太嚇人了，我們看到你那表情大氣都不敢出一口，心里比較害怕，不敢舉手回答問題，也不敢討論?！彼?，只有班主任具有良好的心理素質(zhì)才能更好地幫助學(xué)生營(yíng)造健康的情緒生活，讓積極樂觀的情緒成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主導(dǎo)情緒。

三、班主任人格魅力影響學(xué)生人際關(guān)系的建立

班主任是學(xué)生在學(xué)校人際關(guān)系的核心，班主任的人格特點(diǎn)，心理健康狀況及教育方法和手段，甚至是班主任所培育的班風(fēng)，無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。首先班主任要在本班維護(hù)好所有任課老師的形象，跟所有老師的人際交往都非常好，讓學(xué)生感受到我們這個(gè)班的科任老師是一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)。特別是一些性格比較內(nèi)向的、膽小的學(xué)生他們往往把班主任的一言一行當(dāng)作是自己學(xué)習(xí)的表率。所以，班主任良好的人格特點(diǎn)和專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生建立和諧人際關(guān)系的重要前提。本學(xué)期的開學(xué)第1周我布置寫《爸爸媽媽我想對(duì)您說》，第2周的班會(huì)課，我讓孩子們寫《老師我想對(duì)您說》，目的是想了解孩子的想法，傾聽孩子的心聲。對(duì)接下來如何引導(dǎo)每一個(gè)孩子，心里就有底。完成這兩項(xiàng)工作以后，摸清了每個(gè)同學(xué)心里想要的東西，就能夠更好地引導(dǎo)他（她）們處理好跟父母、老師和同學(xué)之間的關(guān)系，整個(gè)學(xué)期班里的小矛盾就少。只有我們班主任以身作則，人際關(guān)系和諧了，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，我們的學(xué)生才能更好地建立起和諧的人際關(guān)系。而和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和融洽的人際關(guān)系的形成。

四、班主任人格魅力影響學(xué)生的價(jià)值觀

麥克阿瑟將軍曾說過：“我們需要的是戰(zhàn)場(chǎng)上的獅子，由一頭獅子帶領(lǐng)的羊群能夠戰(zhàn)勝一只羊帶領(lǐng)的狼群。”這說明了在獅子的帶領(lǐng)下，軟弱的羊也具有了獅子的戰(zhàn)斗力，而在羊的帶領(lǐng)下的狼群，卻會(huì)因?yàn)檠虻能浫?，把狼性的兇猛也消磨掉。放在班?jí)管理方面也是一樣的道理，什么樣的班主任帶出什么樣的班級(jí)。班主任是班級(jí)中的靈魂人物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的重要對(duì)象，班主任的人格魅力影響著學(xué)生人格的發(fā)展。通過老師的言傳身教，學(xué)生也會(huì)變成和老師一樣的人，一個(gè)人的價(jià)值觀決定人的自我認(rèn)識(shí)、理想信念、生活目標(biāo)和追求方向。我經(jīng)常在班級(jí)里講正能量滿滿的抗疫故事，樹立身邊的同學(xué)榜樣，孩子有價(jià)值觀嗎？小孩子懂什么價(jià)值觀？事實(shí)上價(jià)值觀并沒有大家想象中的那么深?yuàn)W晦澀難懂，在日常生活中和對(duì)話中，老師的一言一行都在不斷地向孩子灌輸他們心目中的價(jià)值觀，也就是以后要干什么，要成為像誰一樣的人，明確什么是好的行為，什么是不好的行為，職業(yè)無高低貴賤，只是社會(huì)分工不同，鼓勵(lì)孩子去參加任何有意義的活動(dòng)，去做任何能夠產(chǎn)生價(jià)值的事情。因此班主任的良好的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成會(huì)帶來潛移默化的作用。我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，我是一個(gè)很守時(shí)的老師，我所帶的班級(jí)也很少有學(xué)生會(huì)遲到。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。作為班主任的我們不但要教好書，還要育好人，特別是要注重自身魅力對(duì)學(xué)生心理健康的深遠(yuǎn)影響。

五、班主任人格魅力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況

班主任作為班級(jí)管理工作的引導(dǎo)者和指揮者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，做好班級(jí)學(xué)生的“養(yǎng)心工作”，促使學(xué)生逐漸形成健康、向上的思想道德品質(zhì)，更好地融入到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去。李同學(xué)是我所任教班級(jí)的一名學(xué)生，他經(jīng)常會(huì)和一些學(xué)生搞惡作劇，導(dǎo)致很多學(xué)生都對(duì)他抱有很大意見，一些學(xué)生甚至開始刻意地孤立他。不僅如此，李同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)也并不理想，在上課的時(shí)候他經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、交頭接耳、睡覺等情況，嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)在無形中影響到授課老師的心態(tài)。后來，李忠良同學(xué)開始逐漸變得沉默寡言，周圍的學(xué)生都不知道他發(fā)生了什么事情，在某天放學(xué)之后，我將李忠良同學(xué)叫到了辦公室，才了解到了他的心理變化。

剛開始，李同學(xué)在小組中的發(fā)言并不積極，其他學(xué)生也很少會(huì)和他進(jìn)行互動(dòng)?？吹竭@種情況，我開始有意識(shí)地點(diǎn)名讓李同學(xué)代表小組回答問題。經(jīng)過一段時(shí)間之后，李同學(xué)小組的其他同學(xué)開始主動(dòng)和李忠良進(jìn)行溝通，幫助他更好地掌握理解教學(xué)內(nèi)容，他們小組中的較高學(xué)習(xí)水平層次學(xué)生甚至?xí)谙抡n后主動(dòng)為李忠同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，將一些學(xué)習(xí)方法教授給李忠良同學(xué)?？吹竭@種情況，我感到非常欣慰。經(jīng)過一段時(shí)間之后，李同學(xué)回答問題越來越流暢，他和小組中的其他學(xué)生的關(guān)系也變得逐漸緊密起來。隨著李同學(xué)同學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，我開始將他調(diào)換到其他小組。他到其他小組之后，開始主動(dòng)為一些較低學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生講解問題，就像當(dāng)初較高學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生教他一樣。某天放學(xué)之后，我將他留在了辦公室并問道：“李同學(xué)，我看到你們組那些較高學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生都不太愿意花時(shí)間教較低學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，為什么你還要一遍遍地教他們呢？”李同學(xué)說：“因?yàn)槲乙郧昂湍切┹^低學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生一樣，我知道他們心里是什么感受，他們也一定想學(xué)好知識(shí)，所以我才竭盡所能幫助他們?！甭牭嚼钔瑢W(xué)的話，我深切感受到，心理健康教育并不是我一個(gè)人的事情，學(xué)生間的互相幫助才是全面提升學(xué)生心理健康水平的關(guān)鍵。

經(jīng)過一段時(shí)間之后，李同學(xué)已經(jīng)能夠很好地融入到班級(jí)中，他甚至組織了一個(gè)“長(zhǎng)跑俱樂部”，每周他們都會(huì)到公園、郊區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)跑比賽或者訓(xùn)練。李同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大程度提升，由最開始的較低學(xué)習(xí)水平層次學(xué)生，逐漸提升到中等學(xué)習(xí)水平層次，現(xiàn)在他的成績(jī)已經(jīng)到了班中前十。隨著李同學(xué)心態(tài)的變化，越來越多的學(xué)生開始和他交朋友，在新學(xué)期班長(zhǎng)選舉的時(shí)候，全班一半以上的學(xué)生都投選李同學(xué)為班長(zhǎng)。當(dāng)選班長(zhǎng)之后的李同學(xué)，性格有了明顯變化，他具有非常強(qiáng)的同理心，能夠?qū)Π嗉?jí)中的其他學(xué)生給予適時(shí)的關(guān)注，幫助他們更好地融入到班級(jí)生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧生.中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探[J].課程·教材·教法，2006（7）.

[2]張敏筠.優(yōu)化班主任多元角色，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)[J].新課程（教研版），2012（012）：203.