對外漢語形近音異量詞偏誤類型和教學(xué)策略

魏春曉

摘要：由于“篇、遍”和“副、幅”是兩組形近音異量詞，留學(xué)生在使用時，很容易出現(xiàn)偏誤。通過分析留學(xué)生使用“篇、遍”和“副、幅”出現(xiàn)的偏誤類型及偏誤產(chǎn)生的原因，從字義、語義特征和搭配對象等方面解釋兩組音近形異量詞之間的差異，找出規(guī)律，并提出有針對性的教學(xué)策略，以期能夠為漢語量詞作為第二語言的教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：量詞;形近音異;偏誤;教學(xué)策略

量詞的使用由來已久，現(xiàn)代漢語中量詞數(shù)量非常豐富，且用法搭配比較復(fù)雜，是很多其他國家語言中所不具有的一類詞?，F(xiàn)代漢語中又存在許多形近音異的詞匯，在一定程度上無疑更是加大了漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量詞的難度和困惑。此前學(xué)者以“顆、棵”“只、支、枝”為例，對同音名量詞進(jìn)行過研究，但對形近音異量詞研究得還不夠深入和成系統(tǒng)化。本文以“篇”“遍”和“副”“幅”兩組形異音異量詞為例，討論其常易出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象及探究偏誤產(chǎn)生的原因，并希望據(jù)此能夠為對外漢語教學(xué)提出行之有效的教學(xué)策略。

一、“篇、遍”與“副、幅”字義、語義特征和搭配對比

（一）“篇、遍”與“副、幅”字義和語義特征對比

1.“篇、遍”

“篇”形聲字，從竹，扁聲。本義：竹簡、簡冊，也就是指所書寫的內(nèi)容;后來才沿用成計量文章數(shù)量的量詞?？紤]到“篇”字與書寫內(nèi)容及其所承載的材料有關(guān)，故“篇”一般用于計量文章、稿件類數(shù)量，是一個名量詞?！氨椤毙温曌郑庑蝺?nèi)聲。從“走”字旁，扁聲。本義：走遍。后用作量詞，指一個動作從頭至尾的全過程。如：“又教之但讀千遍，自得其意。”（晉·葛洪《抱樸子·祛惑》）結(jié)合其偏旁部首及字義發(fā)展過程，我們得知“遍”是一個與動作相關(guān)的，專門用來計量動作次數(shù)的，是一個動量詞。

2.“副、幅”

“副”形聲字。從刀，畐聲。本義：用刀剖開。許慎在《說文解字》中提到：“副，判也?！奔础捌书_或裂開”之義，是指將一件物品分成兩個部分，但合起來仍然還是一個整體，繼而引申出“成雙”“成套”之義?！胺?，形聲字。從巾，畐聲。從“巾”表示與布帛相關(guān)，布帛展開一般又都是平面的，聯(lián)想這層含義，故“幅”還可以用來計量平面物體。

（二）“篇、遍”與“副、幅”搭配對象的對比

1.“篇、遍”

“篇”的搭配對象都是名詞，且所處的位置一般都是位于名詞的前面，表示事物的計量單位。如：一篇故事、一篇小說、一篇作文、一篇傳說、一篇短文、一篇讀書筆記、一篇新聞報道等。且這些名詞一般都是記錄于某種載體（如紙質(zhì)載體）上面，包含完整內(nèi)容、有頭有尾的，具有敘述或說明作用的文字。“遍”的搭配對象是動詞，表示動作次數(shù)的總量，且所處的位置都是位于所要搭配的動詞的后面。如：聽了一遍、抄寫三遍、看了百遍、重讀一遍、說過好幾遍了等。

2.“副、幅”

（1）兩者搭配對象都是名詞。“副”的搭配對象一般是成雙成對的，如：一副戒指、一副耳環(huán)。“幅”的搭配對象考慮其具有平面性的特點(diǎn)，如“一幅錦旗”“一幅作品”等。

（2）“副”還可以與成套的物件相搭配，如：一副撲克牌;而“幅”的搭配對象可以是：一幅相框、一幅門簾、一幅門合頁等。

（3）“副”還可與表示人的表情相搭配，前面通常只能加數(shù)詞“一”，如：一副丑惡的嘴臉、一副壞樣等?！胺币部膳c抽象名詞相搭配，但數(shù)量比較少，如“一幅惺惺作態(tài)的樣子等。

二、“篇、遍”與“副、幅”的偏誤類型及其原因

“篇”和“遍”與“副”和“副”兩組詞，字形相近、讀音相近，留學(xué)生很容易產(chǎn)生偏誤，下面我們以北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫為例，不區(qū)分性別、年齡等，綜合考察留學(xué)生對于這兩組形近音異量詞最常出現(xiàn)的偏誤，并將其分類探究偏誤產(chǎn)生的原因。

（一）“篇、遍”與“副、幅”偏誤情況

1.“篇、遍”混用

（1）我們在人生當(dāng)中見過許多人，而且看過很多書，人家的生活就好像一篇（遍）小說，是因為我們的人生當(dāng)中經(jīng)歷過的事情數(shù)不清。

（2）他非常地憤怒，令我蹲在地上，罰我寫五百遍（篇）的“少不學(xué)，老何為”。

2.“篇”與其他量詞“個、件、條、片”混用

（3）我看完這篇（個）文章立刻聯(lián)想到社會環(huán)境和公民習(xí)慣的密切關(guān)系。

（4）最近我讀了一篇（件）文章。

（5）這篇（條）文章里所提的措施是在公共場所邊走邊抽煙的人將被罰款。

（6）在這篇（片）文章里也說到，妻子得了一種不治之癥，病情比死還要痛苦。

3.“篇、遍”寫別字或?qū)懖怀勺?/p>

（7）可是這篇（偏）文章呢，跟這個情況不一樣。

（8）借這好機(jī)會，我想再說一遍（便），我愛父母。

（9）但是我在高中生時讀過他的這（篇）文章，對我的影響很大。

4.缺少量詞“篇”

（10）這（篇）短文里妻子得了一種不治之癥，她一輩子都應(yīng)該受痛苦，所以她要求丈夫幫助她自殺。

（11）從這段話我們不難看出人類和水的特別重要的關(guān)系，這（篇）短文向人們說的就是這個道理。

5.“副、幅”混用

（12）我連忙回答說：“不是?！蹦菫槭裁催@副（幅）苦瓜臉。

（13）隨信附上簡歷一份，獲獎作品兩幅（二副），證書影印本及近照兩張。

6.“副、幅”與其他同音詞混用或多余

（14）一副（付）老花眼鏡，其貌不揚(yáng)但卻給人親切的感覺。

（15）我特別強(qiáng)調(diào)的問題是，邊走邊抽煙的這一（副）行為給社會帶來的負(fù)面影響。

（二）出現(xiàn)偏誤的原因

1.漢語本體的復(fù)雜性

量詞是現(xiàn)代漢語突出的一個語法特點(diǎn)，是世界上大部分語言所不具備的一類詞。即使有的語言中存在量詞，也與漢語中的量詞用法規(guī)則、搭配習(xí)慣不同，留學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。加之，漢字筆畫眾多，難寫難記;漢語中又存在許多發(fā)音相近、字形相近的漢字，使得留學(xué)生更加不易辨認(rèn)，故留學(xué)生在習(xí)得這類音近形近量詞時常容易發(fā)生偏誤。

2.母語知識的負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者的母語知識有時會對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙和干擾，例如，大部分學(xué)習(xí)者的母語中沒有對應(yīng)的量詞，故在學(xué)習(xí)使用漢語的過程中會容易出現(xiàn)遺漏量詞的現(xiàn)象;歐美學(xué)生母語中的送氣音和不送氣音也不具備區(qū)別意義的作用，所以這類學(xué)生在學(xué)習(xí)“遍、篇”音近形近量詞時，會誤讀為同音詞，進(jìn)而發(fā)生語用上的偏誤。

3.目的語知識的負(fù)遷移

目的語知識的負(fù)遷移，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，把自己學(xué)到的有限的目的語知識套用在新的目的語知識上，造成偏誤。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，留學(xué)生首先習(xí)得的是“個、件”等相對簡單的量詞，且在漢語中與“個”能搭配的名詞眾多，加之在這一時期，留學(xué)生所掌握的漢語知識還比較有限，故易導(dǎo)致“個”的泛化，誤以為量詞“個”可以與漢語中所有的名詞都相搭配。

4.學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

學(xué)習(xí)策略和交際策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中，遇到困難時所積極采取的方法和手段。漢語量詞搭配規(guī)則較多，用法復(fù)雜，學(xué)習(xí)者常容易使用回避策略，選擇自己熟悉的、簡單的詞語來代替，以此達(dá)到交際目的。譬如，例（3）學(xué)習(xí)者在交際中表達(dá)自己意見的時候，由于“篇”的發(fā)音對其比較難，又或者由于二語學(xué)習(xí)者忘記“篇”的發(fā)音，但為了保證交際的順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)者就會用更簡單的“個”來代替。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

如教材編寫不合理，教師專業(yè)知識有所欠缺，解釋不恰當(dāng);在與人交際交往的過程中，母語者用詞不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纫蛩兀渤Ｈ菀渍T發(fā)偏誤。

三、教學(xué)策略

（一）根據(jù)語義特征及偏旁部首進(jìn)行教學(xué)

量詞“篇、遍”和量詞“副、幅”這兩組量詞，雖然音近形近，但語義特征及偏旁部首各不相同，教師可以借助于此，幫助學(xué)生正確掌握。如教授給學(xué)生：“篇”是一個名量詞，竹字頭，竹簡以前是用來寫字用的，故“篇”一般和文章、報道之類的名詞相搭配。;“遍”是一個動量詞，走字旁，與動作相關(guān)，通常和動詞搭配，表示從頭到尾的過程，如“重寫一遍、聽兩遍”等。

（二）提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動當(dāng)中的主要引導(dǎo)者，教師教得好與壞會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收和接受效果。作為一個知識傳授者，教師首先自己要夯實基本功。其次，教師授課過程當(dāng)中，應(yīng)該注意要使用規(guī)范正確的語言、書寫規(guī)范漢字。如若在課堂上，不注重量詞的用法搭配，不注重語言使用的恰當(dāng)性、準(zhǔn)確性，譬如隨意使用量詞“個”，“一副眼鏡”說成“一個眼鏡”，這將會給學(xué)習(xí)者帶來誤導(dǎo)。此外，教師的督促與監(jiān)督也是十分必要的，應(yīng)重視課堂糾錯。

（三）結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)

語言是溝通交流的工具，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最終目的是為了進(jìn)行交際，所以結(jié)合語境對漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)，不失為是一種合理有效的教學(xué)方式。教師在進(jìn)行量詞教學(xué)時，可以盡可能地創(chuàng)設(shè)語境，利用語境進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)習(xí)者的印象，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在講授量詞“副”的時候，可以創(chuàng)設(shè)以下語境：

師：（手里拿著一副眼鏡）這是什么呢？

生：眼鏡。

師：這是一副眼鏡。（教師在黑板上寫出這個句子，并用不同顏色的粉筆標(biāo)注出量詞“副”）

師：這又是什么？（教師手里拿著一雙筷子）

生：筷子（或者“一雙筷子”）

師：這是一雙筷子，我們也可以說這是一副筷子。（教師在黑板上分別寫出這兩個句子，并用不同顏色的粉筆分別標(biāo)注出“雙、副”）

四、結(jié)語

論文基于北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫，對“篇、遍”和“副、幅”兩組音近形異量詞，在使用過程中常容易出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分類。研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)偏誤的類型主要有：“篇、遍”混用、“篇、遍”寫別字或?qū)懖怀勺?、“副、幅”混用、“副、幅”與其他同音詞混用或多余等。根據(jù)偏誤類型探討偏誤產(chǎn)生的原因，并提出相對應(yīng)的教學(xué)策略，以期能夠為現(xiàn)代漢語量詞作為第二語言的教學(xué)帶來一定的啟發(fā)和借鑒意義。

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