任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)法在高中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用

高珊

摘要：高中語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)法，運(yùn)用小組合作的方式開(kāi)展寫作教學(xué)，根據(jù)作文主題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，運(yùn)用新穎的合作寫作模式激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主立意、搜集寫作素材，設(shè)計(jì)出幾種不同的寫作框架，讓學(xué)生寫作思路更加流暢，引導(dǎo)學(xué)生參與寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，打造更有活力的高中語(yǔ)文作文課堂，提升學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;應(yīng)用策略

高中語(yǔ)文教師一步步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中提煉寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同視角立意，幫助學(xué)生梳理寫作思路，讓學(xué)生可以文思泉涌。高中語(yǔ)文教師可以先從寫作思維訓(xùn)練入手，引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同類型作文結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生作文框架組織能力;精心設(shè)計(jì)小組合作寫作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供交流寫作思路的機(jī)會(huì);組織小組寫作討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集素材，自主選擇立意，讓學(xué)生放飛寫作思路;讓學(xué)生體驗(yàn)“閱卷老師”的角色，提升學(xué)生作文鑒賞能力，讓他們站在另一個(gè)視角評(píng)價(jià)自己、小組和其他同學(xué)的作文，師生攜手提升高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）寫作教學(xué)模式單一，學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)

高中語(yǔ)文教師教學(xué)壓力比較大，作文又是影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵因素，很多教師都是參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理歷年高考滿分作文框架、模板和素材，按照這些滿分作文模板來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)，雖然在一定程度上提升了學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，但是也讓很多學(xué)生出現(xiàn)了思維定勢(shì)。很多學(xué)生的作文框架相似，引用的名人案例和論點(diǎn)也大同小異，論點(diǎn)缺少創(chuàng)新和特色，導(dǎo)致閱讀教師產(chǎn)生了千篇一律的感覺(jué)，直接影響了學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，思維定勢(shì)也會(huì)限制學(xué)生的寫作思路。

（二）學(xué)生寫作積累少，寫作所用素材受限

雖然教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生摘抄好詞好句、積累時(shí)政新聞和名人勵(lì)志故事，但是學(xué)生積累的素材類型比較單一，課下搜集寫作素材的積極性并不高，寫作時(shí)還是感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫。很多學(xué)生只是機(jī)械抄寫和背誦語(yǔ)文教師提供的寫作素材，很少自己搜集和推敲寫作素材，對(duì)寫作素材的解讀也比較單一化，例如學(xué)生筆下的杜甫命運(yùn)多舛、屈原為國(guó)投江、張騫歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦出使西域等，忽略了挖掘這些素材的多面性，這也反映出學(xué)生寫作素材單一、素材運(yùn)用缺少創(chuàng)新。

（三）學(xué)生寫作興趣不高

作文是困擾很多高中生的語(yǔ)文難題，很多學(xué)生的作文還是流水賬，只是好詞好句和名人故事的堆砌，論點(diǎn)不夠鮮明，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生作文分?jǐn)?shù)差距比較大，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意上作文課，課下自主練筆的積極性也不高。例如很多學(xué)生只是每周完成教師布置的練筆任務(wù)、對(duì)考試作文進(jìn)行分析，很少主動(dòng)進(jìn)行練筆，沒(méi)有及時(shí)把自己的閱讀靈感轉(zhuǎn)化為作文，作文課上很少主動(dòng)朗讀自己的作文，缺乏自主寫作積極性，如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣成為了高中語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提升高中生寫作水平

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，留給學(xué)生自主分析、提煉寫作主題的空間，學(xué)生可以自主立意，挑選和寫作主題相關(guān)的寫作素材，幫助學(xué)生明確自己的寫作思路，逐步消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還增加了學(xué)生寫作交流環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以分享材料解讀想法，交換寫作思路，借助合作力量逐步完善學(xué)生的作文提綱，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。此外，教師還可以組織小組互評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他小組、其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)生辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生借鑒其他同學(xué)作文優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在作文課上暢所欲言，實(shí)現(xiàn)寫作能力的快速提升。

（二）有利于提升作文教學(xué)有效性

高中語(yǔ)文教師可以利用不同類型寫作材料，鼓勵(lì)學(xué)生提煉寫作主題，師生確認(rèn)寫作主題后再開(kāi)始寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生整合課內(nèi)外寫作素材，并確定出最終的寫作思路。教師可以把小組合作融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練中，安排各個(gè)小組根據(jù)材料確定作文立意，可以提出不同視角的立意，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作靈感，小組合力搜集相關(guān)寫作素材，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生的作文更有新意、更有深度，全面提升作文教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于拓展學(xué)生寫作思路

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然是由教師給出一定的寫作任務(wù)，但是學(xué)生可以自主選擇作文立意、選擇寫作素材，還可以進(jìn)行小組討論，為學(xué)生營(yíng)造了更加寬松、自由的寫作氛圍，教師只是負(fù)責(zé)維持小組討論紀(jì)律和最終的小組作文點(diǎn)評(píng)，更能激發(fā)學(xué)生寫作積極性。這種寫作教學(xué)方法可以為學(xué)生提供自主創(chuàng)作的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文、時(shí)政新聞和文學(xué)名著等進(jìn)行深度剖析，借多個(gè)方面對(duì)材料進(jìn)行解讀，讓學(xué)生的作文更加有理有據(jù)、情真意切，讓學(xué)生作文文筆更加優(yōu)美，真正讓學(xué)生的作文脫穎而出。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重寫作思維訓(xùn)練，提升學(xué)生文本架構(gòu)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是對(duì)材料作文的創(chuàng)新，教師在材料下面增加新的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)材料的解讀、自主立意等想法，對(duì)學(xué)生寫作思維能力要求比較高。高中語(yǔ)文教師要結(jié)合這類作文特點(diǎn)量身定制教學(xué)方案，先做好基礎(chǔ)的寫作構(gòu)思訓(xùn)練，讓學(xué)生明確作文架構(gòu)、中心論點(diǎn)、主要論據(jù)和寫作案例等，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文架構(gòu)組織能力。例如教師在記敘文寫作教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型作文任務(wù)，讓學(xué)生梳理出記敘文寫作框架，再圍繞自己的框架來(lái)羅列敘事情節(jié)、人物關(guān)系和情感價(jià)值等要素，讓學(xué)生真正掌握記敘文“起承轉(zhuǎn)合”的寫作技巧。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出故事梗概，再引導(dǎo)學(xué)生從生活中選材、組材料，讓他們捕捉生活的驚喜，收獲美的沉思，培養(yǎng)學(xué)生“小”中見(jiàn)“大”的寫作思維。學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，根據(jù)寫作任務(wù)和材料來(lái)“破題”，選定記敘文寫作起點(diǎn)，引出自己的論點(diǎn)，再運(yùn)用自己選取的生活故事來(lái)引出論點(diǎn)，讓作文銜接更加自然，設(shè)計(jì)一定的懸念和轉(zhuǎn)折，這樣能激發(fā)閱卷老師閱讀興趣，更好地引出作文的主題和中心思想，精心設(shè)計(jì)作文結(jié)尾，升華作文主題，寫出更有新意、更有深度的好作文。

（二）開(kāi)展小組合作寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師可以把小組合作融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，嘗試運(yùn)用微課播放作文材料，鼓勵(lì)各個(gè)小組對(duì)作文材料進(jìn)行個(gè)性化解讀，讓他們圍繞寫作任務(wù)進(jìn)行拓展性寫作，讓學(xué)生全身心投入寫作中。例如教師可以用微課展示2021年全國(guó)高考甲卷語(yǔ)文作文材料，以中國(guó)共產(chǎn)黨百年黨史為切入點(diǎn)，展示中國(guó)軍民為民族獨(dú)立、新中國(guó)成立付出的艱辛奮斗，列舉一些耳熟能詳?shù)拿褡逵⑿?，要求學(xué)生以“可為與有為”做主題進(jìn)行寫作。各個(gè)小組可以對(duì)這段材料進(jìn)行分析，提煉出其中的寫作立意，可以嘗試從多個(gè)視角進(jìn)行分析，例如有的小組認(rèn)為“可為與有為”體現(xiàn)了辯證主義?？梢詮闹袊?guó)共產(chǎn)黨百年黨史入手，敘述中國(guó)共產(chǎn)黨遇到的挫折、取得的輝煌成就，體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨一心為國(guó)為民的奉獻(xiàn)精神，展現(xiàn)共產(chǎn)黨員敢為人先的奮斗精神。各個(gè)小組可以羅列出本小組的幾大立意、選取的名人案例，并羅列出清晰的寫作框架，方便后續(xù)不同小組間的討論，真正激發(fā)學(xué)生寫作熱情。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生對(duì)作文材料不一樣的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生選擇貼近生活、社會(huì)熱點(diǎn)的寫作素材，讓寫作課堂真正活躍起來(lái)。

（三）鼓勵(lì)小組自主立意，拓展學(xué)生寫作思維

教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角來(lái)解讀材料，敢于表達(dá)不一樣的聲音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文主題進(jìn)行拓展和延伸，鼓勵(lì)小組內(nèi)部集思廣益、不同小組之間積極討論，讓學(xué)生碰撞出不一樣的寫作思維火花。例如在“有為和可為”作文訓(xùn)練中，教師在布置寫作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)組內(nèi)討論確定作文提綱和案例，讓他們提交兩份作文提綱，鼓勵(lì)學(xué)生自主選材，表達(dá)出學(xué)生對(duì)材料不一樣的解讀意見(jiàn)。有的小組認(rèn)為“可為”更側(cè)重“我能做什么”，可以論述不同崗位可以為祖國(guó)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，“有為”更側(cè)重“我怎樣做才能真正有所作為”，可以論述在大是大非面前不同人的選擇，凸顯出每一個(gè)中國(guó)人為國(guó)家富強(qiáng)、國(guó)家利益和國(guó)家安全做出的努力。有的小組則是從百年黨史入手，論述青少年在這個(gè)百年歷史節(jié)點(diǎn)可以為國(guó)家做什么，號(hào)召青少年繼承先輩使命，努力奮斗，不負(fù)青春，不負(fù)自己不符國(guó)家，這就是“可為”，樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)、維護(hù)國(guó)家安全與利益的志向，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)、報(bào)效祖國(guó)之心，爭(zhēng)做有為青年。有的學(xué)生則結(jié)合材料中提到民族英雄進(jìn)行寫作，分析了錢學(xué)森、焦裕祿和楊靖宇等人身上的“可為”和“有為”，他們做好本職工作，在各自領(lǐng)域做到極致，把自己的一生奉獻(xiàn)給祖國(guó)，這就是大有作為，更值得青少年學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)各個(gè)小組展示作文提綱或結(jié)構(gòu)圖，組織好作文分享環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)寫作思維的平臺(tái)，為后續(xù)多元化作文評(píng)價(jià)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（四）開(kāi)展小組自評(píng)和互評(píng)，完善寫作評(píng)價(jià)模式

學(xué)生應(yīng)該是驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，教師要積極轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)理念，讓每一個(gè)學(xué)生嘗試作文“考官”的角色，讓學(xué)生站在另一個(gè)視角來(lái)分析作文，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，穩(wěn)步提升高中生作文寫作能力。例如教師可以先安排學(xué)生觀看其他小組作文提綱，再讓各個(gè)小組進(jìn)行自評(píng)，讓他們來(lái)分析本小組立意是否合理，名人案例運(yùn)用是否有新意，設(shè)計(jì)的懸念和轉(zhuǎn)折是否合理等，嘗試進(jìn)行組內(nèi)自審，并明確組內(nèi)作文修改意見(jiàn)。此外，教師還要組織各個(gè)小組之間的互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他小組的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，例如其他小組獨(dú)樹(shù)一幟的立意、新穎的時(shí)政材料、有啟發(fā)性的開(kāi)頭和結(jié)尾、巧妙的起承轉(zhuǎn)合設(shè)計(jì)等，并給出自己的分?jǐn)?shù)，也可以指出其他小組作文中存在的不足，例如小標(biāo)題之間銜接不太緊密、選取的事例不夠新穎、開(kāi)頭和結(jié)尾呼應(yīng)性不強(qiáng)等不足，并給出一定的修改意見(jiàn)。教師要匯總學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)，客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)小組作文提綱，幫助學(xué)生完成最終的修改，讓學(xué)生的作文更加盡善盡美，提升班級(jí)作文整體水平。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師要積極應(yīng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)挑戰(zhàn)，大刀闊斧地改革傳統(tǒng)作文教學(xué)方法，尋求驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和小組合作的契合點(diǎn)，篩選課內(nèi)外寫作訓(xùn)練素材，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把小組合作融入驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練中，提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性。

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