幼兒園課程游戲化理念的落實(shí)方法研究

張琳

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育尤為重視。尤其是在最近一段時(shí)間，教育部出臺(tái)了一系列的文件。文件內(nèi)容對(duì)于學(xué)前教育課程給予了高度重視，并提出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)建議。新課程改革背景下的幼兒園教育已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效，但是仍然存在著學(xué)生本位與知識(shí)本位矛盾、結(jié)果導(dǎo)向等多種問(wèn)題困擾著幼兒園教師，阻礙著學(xué)前教育的再進(jìn)一步。為了解決這些問(wèn)題，幼兒園構(gòu)建游戲化課程能夠最大程度地解決這些問(wèn)題，為學(xué)前教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)幼兒園教育以及游戲化課程的關(guān)系進(jìn)行研究，嘗試探索幼兒園課程游戲化實(shí)施的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;課程游戲化;問(wèn)題分析;優(yōu)化對(duì)策

幼兒階段的教育有思想啟蒙的作用，能夠促進(jìn)幼兒智力發(fā)育，而且還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，于幼兒今后的發(fā)展有重要作用?？陀^來(lái)講，現(xiàn)階段的幼兒教育的主要目的是引導(dǎo)幼兒建立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。幼兒階段的教育尤為重要，于其今后的發(fā)展有重要作用。幼兒園課程游戲化指的是借助游戲?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，真正在玩中學(xué)，促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的提升，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，滿足幼兒學(xué)習(xí)需求

幼師首先要轉(zhuǎn)變開(kāi)發(fā)游戲化課程的理念，全面研究幼兒需求，盡量自主編創(chuàng)游戲，例如幼師要詳細(xì)記錄班級(jí)每一次游戲化教學(xué)，尤其是游戲材料的投放，根據(jù)幼兒使用頻率來(lái)優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。例如筆者在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡顏色鮮艷的布料、粘土、毛線、熒光筆、貼紙等材料，在下午茶時(shí)間孩子們都喜歡看動(dòng)畫片。根據(jù)幼兒這一材料喜好，筆者設(shè)計(jì)了“我是小小藝術(shù)家”游戲，提前準(zhǔn)備了小豬佩奇、小馬寶莉、蜘蛛俠、海綿寶寶等卡通人物貼紙，彩筆、畫紙、粘土、布料、剪刀等材料，幼兒每6人為一組，游戲第一關(guān)為接力畫畫，每一個(gè)小組派出一個(gè)隊(duì)員抽取卡通人物，每一個(gè)孩子都有2秒鐘看畫時(shí)間，5秒鐘的畫畫時(shí)間，小組集體在一張畫紙上畫下自己看到的人物，最后一名幼兒要根據(jù)小組繪畫成果猜出卡通人物，猜對(duì)的小組獲勝。筆者通過(guò)階段性觀察幼兒游戲行為，匯總出孩子們比較喜歡的材料和游戲方式，運(yùn)用幼兒喜歡的材料開(kāi)設(shè)藝術(shù)領(lǐng)域游戲化課程，最大限度激發(fā)了幼兒的參與興趣，加快幼兒園課程游戲化素材開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)工作的進(jìn)度。

二、布置游戲化環(huán)境，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

環(huán)境能夠渲染良好的氛圍，在幼兒教育中創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特征的環(huán)境能夠提升其參與游戲的興趣度。相比于直輸式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)趣味的游戲環(huán)境更能激發(fā)幼兒的興趣。幼兒園的環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，并不是自發(fā)設(shè)置的，而是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)的。由于不同幼兒的生活環(huán)境、興趣愛(ài)好不同，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中也要根據(jù)幼兒的興趣，對(duì)場(chǎng)地以及資源進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使不同興趣愛(ài)好的幼兒能共同參與到游戲中。

例如，教師在算數(shù)相關(guān)教學(xué)中，可轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，組織幼兒玩踢球游戲，教師為幼兒準(zhǔn)備足球。然后將全班幼兒分為兩個(gè)大組，設(shè)定踢球時(shí)間為5分鐘，中心位置的幼兒踢出球后圈中同學(xué)接球，然后再踢向中心位置，中心位置的幼兒接球后再踢出去，如球出界扣1分，總分為20分，5分鐘后教師吹口哨宣布游戲結(jié)束。最后由各組幼兒計(jì)算其出界的球的個(gè)數(shù)，即為其最終得分。若其中一個(gè)組球出界次數(shù)多于20次則該組先被淘汰。通過(guò)組織幼兒玩踢球游戲能夠促進(jìn)他們思維發(fā)展，同時(shí)還能幫助其鍛煉身體，一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒潛力

幼兒的潛力是無(wú)窮大的。在開(kāi)展幼兒園課程的時(shí)候，教師要給予幼兒一定的空間，讓他們進(jìn)行思考和創(chuàng)造，挖掘他們的潛力。

例如，教師教唱的歌曲是《小跳蛙》，那么教師可以將歌唱和小青蛙扮演游戲有效融合，幫助學(xué)生理解歌曲傳達(dá)的內(nèi)容。又如《幸福的家》這首歌曲，教師可以設(shè)置類似于過(guò)家家的游戲，讓幼兒分小組，分別扮演爸爸媽媽和孩子，讓幼兒結(jié)合實(shí)際生活、想象力和歌曲曲調(diào)理解歌曲的內(nèi)涵。幼兒在情景表演中可以跟隨音樂(lè)做一些動(dòng)作，感受音樂(lè)中的情感，如早上起床吃飯、爸爸媽媽送上學(xué)、讀書的情景等，這些都是幼兒最熟悉的事情，所以設(shè)計(jì)的游戲化教學(xué)幼兒也能更貼近感受音樂(lè)。教師在幼兒之間相互游戲時(shí)，要對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)的滲透，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、樂(lè)感。讓幼兒不僅只是玩游戲更能感悟音樂(lè)，通過(guò)游戲音樂(lè)愛(ài)上音樂(lè)，讓幼兒本身對(duì)藝術(shù)的潛能達(dá)到充分展現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園想要提升教育質(zhì)量需要教師幫助幼兒逐漸積累生活經(jīng)驗(yàn)，為其日后的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為了降低教育的難度，教師往往會(huì)采用游戲化的教學(xué)方法開(kāi)展。但是開(kāi)展過(guò)程中遇到了些許的問(wèn)題阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以從簡(jiǎn)化游戲規(guī)則、前置游戲環(huán)節(jié)、合理設(shè)置爭(zhēng)執(zhí)等方面入手，來(lái)強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，豐富他們的情感，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣等，從而提升幼兒園游戲化課程教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]花嘉奇，馬麗枝.幼兒園課程游戲化中游戲精神的探索與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（02）：99-100.

[2]王蕓.基于陶行知教育理念的幼兒園課程游戲化[J].幸福家庭，2021（03）：56.