合作學(xué)習(xí)在綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用

木巴來客·艾合買提

內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)，既是一種教學(xué)方法也是一種行為能力，通過合作學(xué)習(xí)的方法，可以在提高教學(xué)效果的同時，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生從小學(xué)會與人合作的行為方式，在合作中體會個體和集體的關(guān)系應(yīng)該怎么處理，是增強學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，合作學(xué)習(xí)作為一個使用的普遍性較高的教學(xué)方法，被廣泛運用到小學(xué)的各個學(xué)科的教學(xué)里，本文就小學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)中應(yīng)該如何開展合作學(xué)習(xí)展開簡要的探討，希望能為我們課程的教學(xué)方法和思路的改進(jìn)貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué) 綜合實踐

隨著課改的深化發(fā)展，我們小學(xué)教學(xué)的平衡性漸漸提高了，學(xué)校和老師們也從重視考試和成績的傳統(tǒng)教學(xué)思路中慢慢解放出來，我們的綜合實踐課程也得到了重視。我們小學(xué)的綜合實踐課，是集實踐性、探究性、協(xié)作性、操作性等為一體的一門強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的學(xué)科，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題到探究問題的現(xiàn)象和本質(zhì)的過程中，學(xué)科涉及調(diào)查、總結(jié)、報告、動手制作等多方面的內(nèi)容，小學(xué)生無論是從動手能力、認(rèn)知能力還是創(chuàng)新能力上看，單一個體的成熟度還是不足的，這就決定了它們更加適合采取小組合作的模式開展學(xué)習(xí)，互相之間配合、協(xié)作、促進(jìn)，共同完成課程任務(wù)。

在合作的模式中，在教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，可以有效培養(yǎng)他們團(tuán)隊協(xié)作的意識和能力;激發(fā)他們的團(tuán)隊榮譽感和責(zé)任感。團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，每個人都是局部與整體的關(guān)系，每個人都可以在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的天賦和性格特點，形成良好的分工，互通有無，并且在團(tuán)隊內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和健康的人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，增強了彼此的信任。讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，感受到團(tuán)隊的魅力和重要性，探索互助和競爭的平衡點，在合作中樹立自信，能夠把學(xué)到的知識和能力運用到學(xué)習(xí)和生活中的每一個地方。

一.合作學(xué)習(xí)模式簡述

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是教師通過不同的教學(xué)任務(wù)或者不同的教學(xué)目標(biāo)作為參考，把學(xué)生按照一定的條件和要素分成一定數(shù)量的學(xué)校小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)，是以小組作為學(xué)習(xí)單位的，根據(jù)的教學(xué)情況和教學(xué)任務(wù)的需要，小組的分類方法有所不同，小組的人數(shù)也不是死板的，分組的形式也比較多樣化。在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動性，去承擔(dān)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各自的責(zé)任和內(nèi)容，在互相幫助的前提下，讓每個學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且收獲自己的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的模式，要求的就是教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，分配好小組后，教師應(yīng)該從旁進(jìn)行細(xì)心的觀察和耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生可以順利地開展學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二.小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，重視程度不夠。雖然說課改一直在如火如荼的推進(jìn)，但是不是所有的學(xué)校和老師都能在面對課改的問題上保持統(tǒng)一的先進(jìn)性。更多的情況還是受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，對于綜合實踐課程的重視程度不足?？谔栱懥痢⒛繕?biāo)明確，就是執(zhí)行力不夠。首先是，所屬地區(qū)的教育部門和校方領(lǐng)導(dǎo)，還是延續(xù)傳統(tǒng)的抓成績和升學(xué)率的教學(xué)原則，而綜合實踐課程難以和數(shù)學(xué)、語文課去抗衡，綜合實踐課，在課程的設(shè)置上，一時課時比例少，課程量不變的情況下，要么就是上不完課，要么就是囫圇吞棗地趕進(jìn)度;二是課程時間跨度大，使得課程之間連貫性較差;三是教學(xué)內(nèi)容過于理論化，完全沒有發(fā)揮出實踐的價值;四是教學(xué)方法過于死板，學(xué)生不僅沒能體會到實踐的意義和樂趣，反而對學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)心理。其次，部分教師，對于實踐課的意義理解得不夠深刻，導(dǎo)致了教學(xué)工作的不嚴(yán)謹(jǐn)，用自習(xí)和自由討論把教學(xué)給對付過去了，甚至是把課時讓給其他學(xué)科的老師評講習(xí)題等，綜合實踐課程的教學(xué)目標(biāo)也就淪為一紙空話。

2.傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，無法實現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)。教學(xué)模式落后，是各個地區(qū)和各個學(xué)校在綜合實踐課程的教學(xué)中普遍存在的問題，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)生對于課程意義的判斷。教師的不重視，隨之而來的也是學(xué)生的漠視。部分老師總是拿成績來做擋箭牌，教學(xué)理念不進(jìn)步，教學(xué)方式死板單一，忽視學(xué)生的主體地位，用填鴨式的教育灌輸孩子，這種職業(yè)上的倦怠，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教師自己也是一種耽誤，一個故步自封的教師，從意識和態(tài)度上就沒有辦法給學(xué)生做好榜樣，久而久之的，就變成了組織、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對綜合實踐課“四不”重視的局面。

三.合作學(xué)習(xí)模式下開展綜合實踐活動課的意義

1.課改要求我們教師在開展教學(xué)工作的過程中，要時刻把學(xué)生當(dāng)做第一位，要重視學(xué)生作為教學(xué)關(guān)系中的主體地位。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，正式響應(yīng)了課改的號召和要求，綜合實踐的課程，本來就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題的實踐能力，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自主性的、引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，這對于深化我們綜合實踐課程的教學(xué)目標(biāo)契合度是非常高的。通過合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，綜合實踐課程的設(shè)置，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度具有促進(jìn)作用。

2.合作學(xué)習(xí)，強調(diào)地是團(tuán)隊學(xué)習(xí)，團(tuán)隊學(xué)習(xí)中最明顯的有點，就是互通有無，每個學(xué)生都有不同的知識面，認(rèn)知力和創(chuàng)新思維，相對于一個人悶頭苦干的學(xué)習(xí)方式中，合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生打開了一扇包容的大門，學(xué)生走出自己的小圈子，融入到小集體中去，互相幫助，共同思考和進(jìn)步，其中學(xué)會魚人溝通的方法和技巧;享受合作共贏的成就感;在小組思維的碰撞中，折射出更多的可能性，讓創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉和提高。合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生看到自己的不足，看到他人的長處，學(xué)會取長補短，不斷地完善自己的同時，也能夠成就他人，共同進(jìn)步的快樂可以刺激他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃烈的興趣。

四.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐課程中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)的角度要多元化。綜合實踐的教學(xué)中，要注重角度的多元化。同樣的事物，評價的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會得到不同的結(jié)論。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，條件允許的情況下，盡可能采取多維度的、立體的方法指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，可以給每個小組安排不同的維度去開展教學(xué)，這樣在做學(xué)習(xí)成果匯報的時候，小組之間也可以互相吸收不同立場的觀點，完善自己對于特定事物的單一性認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成全面看待問題、全面思考問題的習(xí)慣，而不是一葉蔽目。

2.分層級突破教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層化，合作學(xué)習(xí)，給我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了分層的基礎(chǔ)，在分組的時候教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同來劃分小組金星學(xué)習(xí)，對于不同的學(xué)習(xí)小組可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個小組的學(xué)生都能夠在能力范圍內(nèi)達(dá)成教學(xué)效果。在教學(xué)方案的設(shè)計上，教師也要注意難度的區(qū)分和引導(dǎo)，目的是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過小組成員的互相幫助，一點點進(jìn)步，對于教學(xué)重點難點的開展也要循序漸進(jìn)，難度高的知識點，我們要分成不同等級的小點進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主地完成基礎(chǔ)知識到重難點的學(xué)習(xí)過渡。

3.發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，變被動為主動。合作學(xué)習(xí)的模式雖然好，但是也不能盲目開展，要站在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)。例如在新課準(zhǔn)備作業(yè)中，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好所需要的材料，以便于在小組學(xué)習(xí)中能夠讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來;在分組的時候，分組的方式，要符合學(xué)生的性格和能力的特點，分組要相對均衡，能讓小組里每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢;必要的情況下，還可以讓學(xué)生自由組隊，讓學(xué)生可以和合得來的小伙伴進(jìn)行共同學(xué)習(xí);為了增加課堂的趣味性，實際請款允許的情況下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行抽簽分組，抽簽分則比較像游戲的模式，分到的組員都是隨機的，大都是靠手氣和緣分，這種方式，兼顧趣味性的同時，也可以讓學(xué)生之間有更多溝通和合作的可能性。

4.明確學(xué)生個體的差異，合理分配任務(wù)。開展合作學(xué)習(xí)模式的前提，考驗的是教師對于學(xué)生性格的了解和能力的掌握，只有基于這樣實事求是的基礎(chǔ)上，才能夠讓分組和小組任務(wù)的分配更加科學(xué)，而不會導(dǎo)致，小組成員在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾，影響教學(xué)工作的順利開展，例如，每個小組都要選擇一個能夠服眾的學(xué)生來擔(dān)任組人或者隊長，對小組的學(xué)習(xí)工作起到管理、監(jiān)督和平衡的作用。小組長負(fù)責(zé)組織大家開展各項具體的工作，根據(jù)組員的情況可以隨時進(jìn)行調(diào)整，只有每個人在小組中都找到自己合適的位置，才能夠為小組的榮譽和責(zé)任貢獻(xiàn)出自己最大的力量。

5.實現(xiàn)教育效果最大化。綜合實踐的課程，是要努力在有限的課時內(nèi)達(dá)到課堂教學(xué)效果和實踐教學(xué)價值的最大化。通過教師科學(xué)的備課，合理的分組以及有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)力充分開發(fā)自己的潛力，依據(jù)已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，集小組全體成員的智慧，通過協(xié)作互助的方式，在有限的時間內(nèi)，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師既要把主動權(quán)還給學(xué)生，但是也不能放之任之，小學(xué)生由于心智相對不成熟，對于學(xué)習(xí)的節(jié)奏的把控還是比較弱的，教師要有計劃有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以避免小組學(xué)習(xí)的方向偏離了軌道，或者把合作學(xué)習(xí)變成了自由學(xué)習(xí)。嚴(yán)格把控教學(xué)節(jié)奏，才能確保我們可以實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)結(jié)互助的能力，提高學(xué)生探索問題和解決問題的能力，不僅能提升綜合實踐教學(xué)的教學(xué)效果，在這個過程中形成的能力，對于學(xué)生在整個人生的學(xué)習(xí)過程中都是不可或缺的，是符合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求的。因此我們教師還需要不斷探索和改進(jìn)我們的教學(xué)方法，爭取讓學(xué)生通過綜合實踐課變成一個愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的人才。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：新疆教育科學(xué)研究院）