“三全”育人理念下大學生核心能力構建研究
——以西安財經大學為例

劉曉龍 西安財經大學

“三全”育人理念下，構建大學生核心能力是培養(yǎng)合格大學生的關鍵。通過對西安財經大學125名同學的調查，結果顯示，特定崗位能力是大學生核心能力建設中重要的能力之一。管理能力在大學生對于自身核心能力構建中意識較弱。大多數(shù)學生認為培養(yǎng)溝通能力對構建核心能力十分關鍵。在構建核心能力的過程中，大多數(shù)學生忽視了邏輯思考能力的重要性。

在“三全”育人理念下，高校應該注重學生核心能力的培養(yǎng)，以期為社會提供更符合工作崗位的人才[1]。作為校方，了解到學生對于自身核心能力構建的認知，才能更有效地培養(yǎng)和構建學生的核心能力。為了彌補不足，本篇文章擬以西安財經大學學生為例，通過了解學生對于核心能力構建的認知，提出在“三全”育人理念下，構建學生核心能力的建議。

相關理論研究

(一)“三全”育人理念

“三全”育人是指全員、全程和全方位育人。根據(jù)國務院發(fā)布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，高校教師應該以三全理念培養(yǎng)當代大學生，并且全方位地培養(yǎng)在校大學生。“三全”育人是立足于我國教育實際情況，在充分分析大學生教育現(xiàn)狀后提出的理念，是符合我國基本國情的教育理念[2]。

(二)大學生核心能力

根據(jù)KIM等的研究，大學生核心能力的培養(yǎng)主要涉及如下幾個方面：（1）社會責任感。大學生的社會責任感是指大學生能夠在社會生活和工作中堅定地遵守道德的原則和標準，履行自己的責任和義務，創(chuàng)造社會價值。（2）創(chuàng)造力。大學生的創(chuàng)造力是指大學生根據(jù)所學知識，以邏輯性、批判性和分析性的方式思考、判斷和解決給定問題的能力。（3）管理能力。大學生的管理能力包括自我管理能力和自我激勵能力，自我發(fā)展的規(guī)劃和執(zhí)行能力。

大學生核心能力現(xiàn)狀

(一)樣本收集與變量測量

本文通過對西安財經大學125名學生進行問卷調查，并對相應能力進行打分獲得了本文所需的相關數(shù)據(jù)，本次共計發(fā)放問卷170份，收回130份，剔除無效問卷5份，共收到有效問卷125份，有效回收率為73.5%。本文采用1-9打分制，其中1和9分別表示為“極其不重要”和“極其重要”。本文采用KIM的量表，包含4個維度[3]。

(二)描述性統(tǒng)計分析

本次調查的學生基本信息如表1所示，由表1可知本次調查中男生有67人，占比53.6%；女生有58人，占比46.4%。本次調查中，大一學生有34人，占比27.2%；大二學生有31人，占比24.8%；大三學生有26人，占比20.8%；大四學生有34人，占比27.2%。本次調查中，經濟學專業(yè)學生有45人，占比36.0%；統(tǒng)計學專業(yè)學生有53人，占比42.4%；其他專業(yè)學生有27人，占比21.6%。

表1 被調查學生基本信息

(三)重要性分析

根據(jù)回收的問卷，本文通過SPSS20.0軟件對指標的重要性進行了分析。由表2可知，在核心能力重要性的評定中，大部分學生認為特定崗位能力和社會責任感較為重要，重要性指標分別為0.365和0.318，其次是創(chuàng)造力和管理能力，分別為0.214和0.103。由表3可知，社會責任感方面，大部分學生認為對于工作的思考和態(tài)度非常重要，指標為0.534，社會經歷和職業(yè)道德重要性分別為0.211和0.255；創(chuàng)造力方面，大部分學生認為整合思考能力是創(chuàng)造力形成的關鍵，指標為0.544，邏輯思考能力和分析鑒定能力的重要性分別為0.189和0.267；管理能力方面，大部分學生認為設置有效的目標導向可以提升自身的管理能力，其重要性指標為0.436，自我激勵和學習能力以及職業(yè)規(guī)劃能力重要性指標分別為0.199和0.338；在特定崗位能力方面，大部分學生都贊同溝通能力是特定崗位能力中非常重要的能力，其重要性指標為0.569，采集和使用信息以及知識管理能力的重要性指標為0.226和0.205。整體來看，溝通能力在核心能力中的重要性最高，整體權重為0.142，邏輯思考能力重要性最弱，整體權重為0.047。

表2 各指標重要性分析

表3 具體指標權重結果

研究結論及建議

(一)研究結論

本研究得出以下結論，第一，特定崗位能力是大學生核心能力建設中的重要能力之一；第二，管理能力在大學生對于自身核心能力構建中意識較弱；第三，大多數(shù)學生認為培養(yǎng)溝通能力對構建核心能力十分關鍵。

(二)大學生核心能力提升建議

1.加強校企合作，培養(yǎng)學生特定崗位能力

大學生傾向于通過學校獲得提升自身特定崗位能力的機會，從而提升自身的核心能力。因此，學校應加強大學與企業(yè)間的合作，通過了解企業(yè)需求，有針對性地對學生特定崗位能力進行培養(yǎng)，從而提升學生的核心競爭力[3]。

2.加強學生自我管理能力的培養(yǎng)

由實證結果來看，學生們對于培養(yǎng)自我管理能力的重視力度是不足的，要建立計劃并順利完成目標。因此，校方應該加強學生的自我管理能力的培養(yǎng)。

由實證結果可知，邏輯思考能力并不能像溝通能力那樣為學生帶來直接的主觀感受。邏輯思考能力決定了學生對于事物的見解和認知，有效地邏輯思考可以幫助學生對所分配的任務進行理性的分析，從而更有效地完成相應任務。因此，作為校方，學校應該加強學生邏輯思考能力的培養(yǎng)。