初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新視角

林曉洋

摘 要：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，巧用母語(yǔ)正遷移的作用，利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)相結(jié)合的方式方法去提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：興趣；正遷移；多媒體；語(yǔ)篇；閱讀能力

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)；了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)；使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生能從口頭和書面材料中獲取所需信息。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

布魯斯認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！薄叭f(wàn)事貴乎始?！本脑O(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入是上好閱讀課的前提，能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。自從有了多媒體以后，教師可以利用插圖和多媒體課件對(duì)課文內(nèi)容提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，預(yù)測(cè)課文大意，從而自然導(dǎo)入閱讀。

例如，在教Go for it八年級(jí)Unit 5 Do you want to watch a game show？時(shí)，我利用學(xué)生感興趣的卡通圖片去吸引學(xué)生的注意力與興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生猜測(cè)圖片，并設(shè)計(jì)了以下問題啟發(fā)學(xué)生思考：

1.See the pictures and guess the Chinese meaning of the words below.

2.Who is your favorite cartoon character ？ Why？

然后再顯示惡心的老鼠的圖片，接著顯示漂亮可愛的米老鼠的圖片，激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣和愛好。再進(jìn)一步設(shè)置問題進(jìn)行快速閱讀、細(xì)讀。這些問題是層層遞進(jìn)的，學(xué)生在結(jié)合圖片思考和回答問題的過程中，其思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

利用多媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等感官來投入學(xué)習(xí)，因此，我們應(yīng)將這一優(yōu)勢(shì)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。閱讀課不應(yīng)只是理解文章的意思，培養(yǎng)閱讀技巧，同時(shí)應(yīng)該注重聽說讀寫能力的提高。多媒體技術(shù)打破了教師作為唯一知識(shí)傳播途徑的格局，提供了學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。多媒體打破了教學(xué)受時(shí)間、地域的限制，利用網(wǎng)絡(luò)共享，打破了學(xué)校教室空間的限制，提供了一個(gè)現(xiàn)代教育的新環(huán)境。這樣在不同的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固所學(xué)的閱讀技巧，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也使學(xué)生欣賞到原汁原味的英語(yǔ)，得到美的享受。

二、巧用母語(yǔ)正遷移的作用

遷移是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，及原有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生的影響。巧用母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正遷移，使學(xué)習(xí)的過程形成一種穩(wěn)定而整合的心理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有效解決問題。文章是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信息載體，它對(duì)信息的組織和布局影響很大。比如在初中語(yǔ)言教學(xué)中，大部分的文章都是記敘文。在初中語(yǔ)文教材中將記敘文的要素概括為時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起由、經(jīng)過、結(jié)果。這與英語(yǔ)記敘文的五個(gè)“W”（when，where，who，what，why）和一個(gè)How的教學(xué)是基本一致的。比如Go for it九年級(jí)教材的Who invented tea以及Do you know when basketball was invented？的短文，為英語(yǔ)教師嘗試母語(yǔ)遷移提供了很好的教學(xué)素材。另外，巧用母語(yǔ)閱讀技巧、提高學(xué)生的英語(yǔ)解題能力，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的考試大綱上看，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在閱讀方面的要求表現(xiàn)出諸多共同因素。教師可以按照閱讀理解的三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解來指導(dǎo)閱讀技巧與方法，逐步完成由知識(shí)層面向能力層面的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。但在巧用母語(yǔ)正遷移的時(shí)候，要加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)文化的辨析，要盡量避免母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

三、加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)探究

語(yǔ)篇是實(shí)際使用語(yǔ)言的單位，是交際過程中由一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，由對(duì)話、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的整體教學(xué)單位，同時(shí)通過語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)、反復(fù)打好語(yǔ)言基本功，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。這為語(yǔ)篇教學(xué)的課堂提供了有力的保障和必要的條件。例如，在教授Go for it九年級(jí)教材的Unit 7 Where would you like to visit中的Travel spotlight： Paris這個(gè)話題的時(shí)候，先花費(fèi)少量的時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，利用上文提到的用極富有吸引力的多媒體效果展現(xiàn)一些富有特色的旅游景點(diǎn)的圖片，展示需要積累的詞匯，如談?wù)撜Z(yǔ)言景點(diǎn)的形容詞、評(píng)價(jià)性詞匯、交通工具詞匯以及談?wù)摼包c(diǎn)、天氣、飲食特點(diǎn)、當(dāng)?shù)匚幕?、娛樂等詞匯。在滲透語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候主要從歷史背景知識(shí)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，提高學(xué)生的參與積極性。

利用語(yǔ)篇精心設(shè)計(jì)，深入理解，掌握大意。閱讀理解的課前備課要精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，這些問題一定要有代表性、目的性和針對(duì)性。教師提問要有一定的技巧，可以先讓學(xué)生初讀語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇的題材，先回答細(xì)節(jié)題，如when，where，who，what，how 以及 why。然后根據(jù)主旨提問如：

1.The main ideal of the text may be...

2. This article is mainly about ...

3. The best title of the passage is...

當(dāng)然閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位非常重要，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過豐富的閱讀來提高學(xué)生的閱讀技能與語(yǔ)言運(yùn)用能力，平時(shí)有很多的閱讀方式，如通讀、細(xì)讀、跳讀、概讀、猜讀、回讀。作為教師只要充分利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，一定能提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

王松美.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].東北師范大學(xué)出版社，2001.

編輯 李建軍