我國(guó)非洲教育研究的特點(diǎn)與路向
——基于文獻(xiàn)可視化的實(shí)證分析

劉秉棟，張軍廣

(1.隴東學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000；2.鹽城師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

中非交往歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但我國(guó)的對(duì)非研究一直不是顯學(xué)，對(duì)非洲教育的研究更是長(zhǎng)期不被學(xué)界所重視。畢竟，比較教育研究的核心目的是教育借鑒，“改善本國(guó)、本地區(qū)教育目的，雖經(jīng)百年，始終不渝”[1]。這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)隱含這樣的前提，即比較教育的研究對(duì)象應(yīng)該是優(yōu)勢(shì)教育客體，而歷史上作為西方殖民地的非洲大陸，其經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展至今尚無法擺脫落后局面，而且還正遭受著新殖民主義經(jīng)濟(jì)和意識(shí)形態(tài)的雙重隱性控制[2]。但上述研究目的，并不是比較教育學(xué)的全部，甚至在實(shí)踐中還有落入薩德勒所稱的“采花—摘葉—造花園”窠臼的危險(xiǎn)[3]。今天的比較教育更強(qiáng)調(diào)通過對(duì)不同教育實(shí)體和現(xiàn)象的解讀和分析，促進(jìn)、激發(fā)和增進(jìn)彼此間的理解。這尤其契合我國(guó)非洲研究者嘗試建立“非洲學(xué)”理論體系的理念，以“中國(guó)話語(yǔ)、非洲實(shí)踐、專業(yè)治學(xué)”的探究精神，走一條中國(guó)特色的非洲研究之路。另外，由我國(guó)提出并積極推進(jìn)的“一帶一路”和“人類命運(yùn)共同體”建設(shè)，對(duì)區(qū)域研究發(fā)展方向提出了新的要求。加強(qiáng)文化理解，力促民心互通，教育是極好的切入點(diǎn)。因此，無論是從比較教育學(xué)術(shù)視野，還是從我國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的角度考慮，非洲教育研究都具有明顯的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

鑒于此，本研究借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件，對(duì)2000年至2016年的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行文本挖掘和知識(shí)圖譜分析。依據(jù)科學(xué)計(jì)量學(xué)知識(shí)圖譜理論選取數(shù)據(jù)，采取可視化分析方法，更科學(xué)、直觀地呈現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)非洲教育研究領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容、前沿?zé)狳c(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢(shì)。

一、研究方法

(一)研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)，一是通過對(duì)2000年至2016年的中文核心期刊和CSSCI期刊的文獻(xiàn)分析，對(duì)研究時(shí)段內(nèi)的文獻(xiàn)數(shù)量、分布情況和爆發(fā)性研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，掌握目前我國(guó)非洲教育研究的外部特征。二是基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、熱點(diǎn)時(shí)區(qū)和時(shí)間線分析，探討我國(guó)非洲教育研究的主題、特征和發(fā)展趨勢(shì)。

(二)數(shù)據(jù)收集

為保證文獻(xiàn)資料的可靠性和權(quán)威性，本研究以中國(guó)知網(wǎng)核心期刊(核刊和C刊)作為文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)庫(kù)。文獻(xiàn)檢索時(shí)間為2017年4月24日。

首先登錄中國(guó)知網(wǎng)，選取哲學(xué)與人文科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)I輯、II輯文獻(xiàn)分類目錄，在期刊類目下，以“全文”方式檢索，即文獻(xiàn)全文中任一匹配“非洲教育”為檢索條件，以保證本研究所取樣本具有足夠的涵蓋面和代表性。檢索匹配方式為“精確”，以2000年到2016年為檢索時(shí)限，來源類別為“核心期刊”和CSSCI期刊，進(jìn)行初次檢索，共獲得337條結(jié)果。之所以把文獻(xiàn)檢索時(shí)間確定在2000年開始，是因?yàn)?1世紀(jì)后，非洲教育研究漸入繁榮，學(xué)術(shù)隊(duì)伍不斷壯大，研究成果日益興盛，研究成果和內(nèi)容更為廣泛，因此，這段時(shí)間的文獻(xiàn)能夠更好地反映我國(guó)非洲教育的研究狀況。然后，對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行二次手工檢索，剔除與非洲教育無關(guān)的文獻(xiàn)和非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)，例如期刊目錄、會(huì)議紀(jì)要、文學(xué)和電影研究文獻(xiàn)、國(guó)際資訊、征稿通知、會(huì)議通知、書訊等，最終獲得有效期刊文獻(xiàn)171篇。

(三)研究工具和數(shù)據(jù)處理

本研究基于科學(xué)計(jì)量學(xué)研究中的知識(shí)圖譜理論，采用2017年4月5日發(fā)布的CiteSpace版本5.0.R5 SE作為文獻(xiàn)分析工具(1)CiteSpace是由美國(guó)德雷賽爾大學(xué)(Drexel University)陳超美教授用Java語(yǔ)言開發(fā)的基于引文分析理論的信息可視化軟件。。該軟件適用于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析[4],能夠通過分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，以可視化方式呈現(xiàn)某一特定知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)情況，有利于發(fā)現(xiàn)其研究進(jìn)展和趨勢(shì)等。CiteSpace軟件功能包括合作者分析、關(guān)鍵詞共詞分析、機(jī)構(gòu)合作分析、作者共被引分析、地域分析等。依據(jù)知識(shí)圖譜理論，研究者可以通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜、突發(fā)性檢測(cè)、引文歷史等功能分析某一學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、熱點(diǎn)、主題分布即學(xué)科結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中介中心性系數(shù)等可以作為確定該研究領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的參考，這與本研究的目的完全一致?；诖?，本研究對(duì)數(shù)據(jù)的處理以關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析為主，輔以年度發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)、時(shí)區(qū)和時(shí)間線圖，呈現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前非洲教育研究的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、問題并預(yù)測(cè)可能的發(fā)展趨勢(shì)。

在數(shù)據(jù)處理過程中，首先把中國(guó)知網(wǎng)上獲得的171篇有效文獻(xiàn)信息轉(zhuǎn)化為CiteSpace需要的格式。在數(shù)據(jù)處理分析的過程中，經(jīng)對(duì)程序參數(shù)反復(fù)調(diào)試發(fā)現(xiàn)，本研究在設(shè)定以下參數(shù)時(shí)，生成的圖譜結(jié)構(gòu)清晰，解釋力強(qiáng)：分析節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“keyword”；時(shí)間分區(qū)(Time Slicing)為2000-2016年；分區(qū)時(shí)間間隔(Year Per Slice)均為2年；基于樣本數(shù)量，選詞標(biāo)準(zhǔn)(Select top)修改為在一定的時(shí)間域內(nèi)出現(xiàn)頻率最高的30個(gè)數(shù)據(jù)；圖譜不做任何修剪以保證生成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更全面。

二、文獻(xiàn)數(shù)量變化與階段前沿問題演變

(一)文獻(xiàn)數(shù)量

本研究只涉及期刊學(xué)術(shù)類論文，按照上文文獻(xiàn)檢索程序，獲得171篇有效文獻(xiàn)。年度發(fā)文量如圖1所示：從圖1可以發(fā)現(xiàn)，整體而言，自2000年以來，有關(guān)非洲教育研究的論文數(shù)量呈現(xiàn)較為明顯的上升趨勢(shì)。

圖1 相關(guān)研究文獻(xiàn)年度發(fā)文數(shù)量分布

(二)文獻(xiàn)分布情況

基于獲得的171篇有效文獻(xiàn)樣本，在基金、期刊、作者機(jī)構(gòu)三個(gè)方面的分布情況分別如圖2-4所示。其中圖2顯示，非洲教育研究尚未獲得足夠重視。

圖2 基金支持分布(注：數(shù)值均四舍五入，保留小數(shù)點(diǎn)后1位)

從圖3可以看出，當(dāng)前非洲教育研究的整體發(fā)文形勢(shì)不容樂觀，發(fā)文期刊有限，且明顯集中于幾家關(guān)注比較教育和非洲研究的期刊。

圖3 期刊載文分布(注：百分比數(shù)值均四舍五入，保留小數(shù)點(diǎn)后1位)

從圖4可知，該研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍者大都來自浙江師范大學(xué)，其他科研院校的作者發(fā)文數(shù)量雖少，但也是非洲教育研究學(xué)科建設(shè)必不可少的組成部分?？傮w而言，對(duì)于非洲教育相關(guān)問題的研究，作者單位主要集中于高校，研究單位數(shù)量則明顯偏少。

圖4 研究機(jī)構(gòu)分布(注：百分比數(shù)值均四舍五入，保留小數(shù)點(diǎn)后1位；跨單位合作各算一篇)

(三)論文主題分布

依照知識(shí)圖譜理論，可使用關(guān)鍵詞突發(fā)性(Burstness)檢測(cè)確定前沿術(shù)語(yǔ)，出現(xiàn)頻次增長(zhǎng)率快速增加的專業(yè)術(shù)語(yǔ)可被確定為研究前沿術(shù)語(yǔ)[5]。但經(jīng)過CiteSpace處理，本研究并沒有發(fā)現(xiàn)該時(shí)段內(nèi)存在相應(yīng)的前沿術(shù)語(yǔ)和爆發(fā)性熱點(diǎn)，這也許恰恰印證了我國(guó)的非洲教育研究力量薄弱，成果碎片化的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

表1 非洲教育研究高頻關(guān)鍵詞(頻次>3)和中介中心性(>0.1)統(tǒng)計(jì)表

由圖5可以發(fā)現(xiàn)：論文主題聚焦高等教育、基礎(chǔ)教育、撒哈拉以南非洲、教育援助、教育合作、中非關(guān)系、尼日利亞、南非(依中介中心性排序)。鑒于關(guān)鍵詞的中介中心性和頻次均能反映學(xué)科研究領(lǐng)域的核心主題，即完全依靠一方確定學(xué)科研究核心主題可能有失偏頗。本研究在關(guān)鍵詞頻次和中介中心性統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語(yǔ)意對(duì)所有關(guān)鍵詞(圖5和表1)進(jìn)行綜合聚類，并手工檢索文獻(xiàn)后，提出目前我國(guó)非洲教育研究知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析框架如表2所示。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜

表2 非洲教育研究文獻(xiàn)述評(píng)分析框架

三、目前我國(guó)非洲教育研究存在的問題和研究建議

早在2004年，有學(xué)者就已經(jīng)指出，由于研究隊(duì)伍和研究視野的局限，我國(guó)非洲教育研究存在明顯的問題：研究國(guó)別和領(lǐng)域傾向性明顯、研究方法和視角單一、研究力量薄弱、成果單一、發(fā)表時(shí)間分布不均[7]。這在一定程度上影響到了我國(guó)非洲教育研究量的發(fā)展和質(zhì)的提高。在認(rèn)可上述問題依然存在的前提下，通過對(duì)研究文獻(xiàn)的量化梳理，我們發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)非洲教育研究還存在以下問題：

(一)國(guó)別和區(qū)域研究覆蓋范圍有限

我國(guó)的非洲教育研究主要集中在撒哈拉以南教育狀況相對(duì)較好的8、9個(gè)國(guó)家，這對(duì)于擁有54個(gè)國(guó)家和地區(qū)、國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后、地區(qū)差異巨大的非洲大陸而言，研究涉及的國(guó)家數(shù)量顯然偏少，覆蓋范圍有限。

(二)對(duì)教育體系的研究有待豐富

教育制度、機(jī)構(gòu)、政策等是我國(guó)非洲教育研究的重點(diǎn)之一，但僅就教育層次和類別而言，高等教育和基礎(chǔ)教育是研究熱點(diǎn)，中等教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育較少涉及，學(xué)前教育則幾乎沒有提及。從廣義的教育體系來看，教育管理體系、師資培訓(xùn)體系、課程教材體系、教育科研體系、經(jīng)費(fèi)籌措、質(zhì)量保障等關(guān)注較少。只聚焦于教育體系部分內(nèi)容的研究不能算是完整意義上的非洲教育研究。

(三)數(shù)據(jù)來源和研究方法單一

從本文涉及的研究文獻(xiàn)來看，其所引量化數(shù)據(jù)大部分來源于國(guó)外機(jī)構(gòu)和組織發(fā)表的調(diào)查報(bào)告。我們相信報(bào)告發(fā)布者的權(quán)威性，但也存在一些擔(dān)心。其一，我們獲得的國(guó)外數(shù)據(jù)普遍存在一定的滯后性，這極易導(dǎo)致我們研究的時(shí)效性不足。況且大部分報(bào)告普遍采用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言或英文發(fā)表，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行翻譯和解讀時(shí)極易出現(xiàn)誤差，這必然影響所引數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。其二，從數(shù)據(jù)本身來講，其采集方法、處理原則和呈現(xiàn)方式，往往帶有該組織和機(jī)構(gòu)的意識(shí)形態(tài)傾向。在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行二次加工，我們研究成果的原創(chuàng)性會(huì)被大大削弱，而原創(chuàng)性恰恰是非洲教育研究中國(guó)話語(yǔ)存在和發(fā)展的前提。這當(dāng)然不是說現(xiàn)有非洲教育研究不可信、沒有價(jià)值，而是想借此說明，缺少第一手調(diào)查資料和數(shù)據(jù)，是我國(guó)非洲教育研究的最大短板和問題。

從研究方法上看，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的非洲教育研究，尤其是政策研究，普遍以描述、介紹和批判為主，即大都采取文本內(nèi)容分析的方法，缺失了比較教育學(xué)科的基礎(chǔ)和共核——“比較”。對(duì)于“比較”究竟是方法論還是系統(tǒng)、確定的研究方法，比較教育學(xué)界還有爭(zhēng)議，但作為學(xué)科名稱的一部分，“比較”應(yīng)該以顯性“并置——對(duì)比”的方式或作為隱性的思維視角存在于研究和結(jié)論之中，以期“揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探究未來教育發(fā)展趨勢(shì)”[8]。有鑒于此，我國(guó)的非洲教育研究還需要加強(qiáng)以下方面的工作：

1.非洲教育研究要“走進(jìn)非洲”。目前，我國(guó)很多非洲教育研究者并沒有機(jī)會(huì)、甚至親身體驗(yàn)非洲教育現(xiàn)實(shí)的意愿不強(qiáng)，遑論進(jìn)行廣泛的田野調(diào)查，收集第一手研究數(shù)據(jù)。缺乏實(shí)地調(diào)研，缺少扎根的非洲民族志研究在一定程度上限制了非洲教育研究的創(chuàng)新空間，降低了我國(guó)非洲教育研究結(jié)論的信度和效度，直接削弱了研究成果的對(duì)非影響力。加之研究者數(shù)量不足，極大地影響了我國(guó)非洲教育研究的廣度、深度和學(xué)科體系的完善。為此，非洲教育研究應(yīng)在國(guó)家戰(zhàn)略，如“一帶一路”建設(shè)和“中非合作論壇”精神的指引下，結(jié)合自身學(xué)科建設(shè)需要，扶持重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大研究隊(duì)伍，支持研究骨干走出中國(guó)，走進(jìn)非洲。通過到非洲進(jìn)行長(zhǎng)期或短期的田野考察，獲得第一手研究資料和數(shù)據(jù)，增強(qiáng)我國(guó)非洲教育研究的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性，真正實(shí)現(xiàn)“中國(guó)的非洲教育研究”。

2.建構(gòu)多元和立體視角下的非洲教育研究。本研究涉及的文獻(xiàn)顯示，目前，我國(guó)的非洲教育研究，主要是從教育學(xué)的視角展開，以靜態(tài)文本為研究對(duì)象，以內(nèi)容分析為主要方法。但教育現(xiàn)象從來不是孤立或靜態(tài)存在的社會(huì)事件，政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況，歷史文化，甚至突發(fā)事件等諸多因素都可能對(duì)教育的形態(tài)和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，成為教育發(fā)展方向的決定因素。這要求學(xué)者對(duì)非洲教育采取歷時(shí)的、縱向的、動(dòng)態(tài)的研究立場(chǎng)，吸取其他學(xué)科或領(lǐng)域的研究成果和理論，拓展研究視角。其次，如前所述，國(guó)內(nèi)非洲教育研究多從超國(guó)家層面展開，國(guó)家層面和微觀層面的研究則相對(duì)匱乏，將三者結(jié)合起來論述的更少。與傳統(tǒng)的自上而下的教育研究相比，自下而上的微觀研究更能反映非洲國(guó)家和地區(qū)真實(shí)的教育形態(tài)、問題和需求，研究意見和建議也具有更好的認(rèn)同和可操作性。因此，宏觀研究與微觀審視交叉結(jié)合將是我國(guó)非洲教育研究者未來研究的一個(gè)重要發(fā)展方向。

3.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流與合作。從以上文獻(xiàn)分析可知，我國(guó)非洲教育研究無論是數(shù)據(jù)來源、研究立場(chǎng)、研究視角、研究目的、研究主題等大多是從我國(guó)學(xué)者的單一立場(chǎng)和視角展開，缺少對(duì)非研究的國(guó)際視野和全球理解，這無形中局限了我國(guó)非洲教育研究的“非洲適切性”，降低了教育研究對(duì)非洲學(xué)學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)度。鑒于此，改變現(xiàn)有局面，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外研究人員、高等教育研究機(jī)構(gòu)和政府間的合作與交流顯得尤為必要。尤其能有效彌補(bǔ)我國(guó)非洲教育研究的最大短板——數(shù)據(jù)來源和最新教育信息。同時(shí)，我們相信，我國(guó)非洲教育研究?jī)?nèi)容和主題將獲得進(jìn)一步拓展，宏觀如農(nóng)村教育、教育“減貧”、消除區(qū)域教育差距、教育政策制定及質(zhì)量保障等；微觀如課程與教學(xué)研究、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展研究、女童教育、入學(xué)與擇業(yè)等研究，都將順利納入非洲教育研究體系，這無疑會(huì)豐富、深化和完善我國(guó)的非洲學(xué)學(xué)科建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究利用CiteSpace軟件，對(duì)非洲教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，由于是以大數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，可以在一定程度上得到更加客觀全面的分析結(jié)果。能較好地了解和把握我國(guó)非洲教育研究的整體狀況和今后的發(fā)展趨勢(shì)，也證明了科學(xué)知識(shí)圖譜是一種分析領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展態(tài)勢(shì)的有效輔助方法。需要指出的是，本文對(duì)我國(guó)非洲教育研究現(xiàn)狀、發(fā)展演進(jìn)過程和研究主題熱點(diǎn)的判斷，僅基于本研究來源數(shù)據(jù)和CiteSpace分析軟件，同時(shí)受研究者視野和視角的影響，所得結(jié)論可能存在不準(zhǔn)確的地方。但至少本研究對(duì)非洲教育研究宏觀態(tài)勢(shì)的判斷，可以為非洲教育研究者把握該領(lǐng)域的現(xiàn)有狀況和研究脈絡(luò)提供一個(gè)新的視角。

本研究?jī)H以中國(guó)知網(wǎng)中文核心期刊和CSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源，囿于網(wǎng)站導(dǎo)出數(shù)據(jù)的局限，不排除可能存在因“中國(guó)知網(wǎng)”信息本身的疏漏而可能導(dǎo)致的數(shù)據(jù)或結(jié)論不實(shí)的現(xiàn)象。鑒于此，如何更全面地采集數(shù)據(jù)和完整分析還有待于數(shù)據(jù)資源的更新、研究工具和方法的創(chuàng)新。