在小學(xué)音樂課中運(yùn)用音樂角色游戲的策略

張小冊(cè)

摘要：小學(xué)音樂教師運(yùn)用音樂角色游戲進(jìn)行教學(xué)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的教育過程中，需要小學(xué)音樂教師介入效果，善于傾聽，善于溝通，有效引導(dǎo)起步。音樂在游戲中的作用要優(yōu)于良好的音樂教育服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂，快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造;音樂;游戲;小學(xué)

一、音樂角色游戲的相關(guān)概念

（一）音樂角色游戲與角色游戲關(guān)于角色游戲的概念，學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是通過角色扮演而發(fā)展起來的游戲形式。在這種游戲形式中，游戲參與者需要提前了解所扮演角色的特征，并對(duì)其扮演的角色進(jìn)行模仿，模仿所扮演角色的需要、行為和神態(tài)。音樂角色游戲借鑒了角色游戲的相關(guān)表述，將角色扮演的情境限定為與音樂有關(guān)的情境。與角色游戲一樣，音樂角色游戲也要求扮演者完整地展現(xiàn)所扮演角色的社會(huì)屬性，并支持扮演者對(duì)所扮演角色進(jìn)行再次創(chuàng)造。對(duì)小學(xué)生來說，通過音樂游戲和角色扮演，他們能初步理解不同音樂節(jié)奏的內(nèi)涵，進(jìn)一步鞏固對(duì)音樂規(guī)則的認(rèn)知。音樂角色游戲的再次創(chuàng)造還可以鍛煉小學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。

（二）音樂角色游戲的特征

第一，音樂游戲源于小學(xué)生的生活。角色游戲中的角色源于小學(xué)生的真實(shí)生活，如“過家家”游戲，小學(xué)生在角色扮演時(shí)表現(xiàn)出來的生活狀態(tài)和心態(tài)變化多是因?yàn)榻巧男枰?。因而，扮演的角色也是小學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)映射的一部分。而由于源于實(shí)際生活的音樂游戲能夠檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)周邊音樂的感知能力和領(lǐng)悟能力，其已成為促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分。音樂角色游戲能為小學(xué)生提供充足的再次創(chuàng)造空間，讓他們從自身的角度理解和演繹音樂劇中的角色，成為鍛煉小學(xué)生創(chuàng)造性音樂思維的平臺(tái)。

第二，音樂角色游戲具有教育性。音樂角色游戲與其他益智類游戲一樣，具有教育性。對(duì)處于音樂啟蒙階段的小學(xué)生而言，音樂教師根據(jù)音樂課堂和學(xué)生特點(diǎn)制作的音樂游戲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。音樂角色游戲的教育性體現(xiàn)在小學(xué)生為展現(xiàn)角色的身心狀態(tài)選取合適的背景音樂，或?yàn)榕c背景音樂有效融合而選擇不同的方式呈現(xiàn)角色。為了發(fā)揮音樂角色游戲教育性的作用，音樂教師在確定游戲主題時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的音樂游戲形式和角色，并建立一套成熟的游戲評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)學(xué)生音樂感知和認(rèn)知的發(fā)展，幫助學(xué)生了解音樂對(duì)生活的重要性，是音樂角色游戲主要的教育作用。

二、小學(xué)音樂教師運(yùn)用音樂角色游戲的現(xiàn)狀

第一，不重視游戲觀察，觀察主動(dòng)性有待提高。音樂教師的有效觀察對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力、音樂想象力和音樂創(chuàng)造力具有非常重要的意義。但是，當(dāng)前音樂教師的觀察觀念并不強(qiáng)，不重視游戲觀察的情況時(shí)有發(fā)生，在整理觀察筆記時(shí)也不夠仔細(xì)。這種消極的觀察方式不利于音樂教師進(jìn)行潛移默化的音樂教學(xué)，也會(huì)影響后續(xù)的音樂教學(xué)工作。

第二，小學(xué)音樂教師介入的專業(yè)性不夠。理論知識(shí)是保障實(shí)踐高效的基礎(chǔ)，小學(xué)音樂教師對(duì)音樂游戲的介入也需要專業(yè)的理論支撐。要想成為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的音樂教師，不僅需要有專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有理論結(jié)合實(shí)際的見解。但大多數(shù)小學(xué)音樂教師介入音樂游戲的專業(yè)性不夠，主要表現(xiàn)為無法從音樂游戲中發(fā)掘和收集到有效的音樂教學(xué)信息，缺乏對(duì)音樂角色游戲教學(xué)的深度研究，進(jìn)而缺乏有針對(duì)性的音樂教學(xué)方案。小學(xué)音樂教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致介入游戲的方法都缺乏專業(yè)性。

三、改善小學(xué)音樂教師運(yùn)用音樂角色游戲現(xiàn)狀的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的游戲觀念小學(xué)音樂教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和游戲的特點(diǎn)出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)音樂角色游戲在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面的意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的游戲觀念，設(shè)置益于學(xué)生身心的角色游戲活動(dòng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的游戲觀念，首先需要小學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，其次需要小學(xué)音樂教師對(duì)音樂角色游戲的價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，最后需要小學(xué)音樂教師對(duì)音樂角色游戲設(shè)定有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。為激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)音樂的感知力和理解力，小學(xué)音樂教師應(yīng)充分運(yùn)用音樂角色游戲，活躍音樂課堂氛圍，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、在“學(xué)中玩”。鑒于音樂角色游戲離不開有效觀察和及時(shí)介入，小學(xué)音樂教師應(yīng)在游戲過程中有效觀察并記錄小學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)介入和引導(dǎo)音樂游戲的進(jìn)程和發(fā)展。

（二）提升小學(xué)音樂教師運(yùn)用音樂角色游戲的專業(yè)素養(yǎng)

第一，善于聆聽。為了更有效地運(yùn)用音樂角色游戲，小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備善于聆聽的職業(yè)素養(yǎng)，如在游戲時(shí)做好仔細(xì)聆聽，及時(shí)記錄的工作。小學(xué)生的語言能力較弱，無法準(zhǔn)確表達(dá)出自己對(duì)音樂角色游戲的想法。善于聆聽能幫助小學(xué)音樂教師獲取學(xué)生的行為信息，了解學(xué)生的行為習(xí)慣和語言表達(dá)，獲得學(xué)生對(duì)音樂角色游戲和音樂教學(xué)的最佳反饋。所以，小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備善于聆聽的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，善于溝通。善于聆聽是教師了解學(xué)生內(nèi)心想法的第一步，善于溝通是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的第二步。如何引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)音樂角色游戲的看法表達(dá)出來，是檢驗(yàn)學(xué)音樂教師有效觀察和及時(shí)介入效果的一項(xiàng)指標(biāo)。小學(xué)音樂教師如果強(qiáng)硬地要求學(xué)生參加角色游戲而缺乏有效的溝通，就無法提升學(xué)生的音樂感知力和理解力。所以，在音樂游戲過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)善于溝通，運(yùn)用語言的和非語言的溝通技巧，幫助學(xué)生提升音樂感知力和音樂理解力。

結(jié)語

總而言之，創(chuàng)造性音樂教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力。音樂角色是創(chuàng)造性音樂教育的一種方式，是培養(yǎng)學(xué)生音樂理解能力的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)音樂的主題組織學(xué)生參與。游戲的主要材料可以鍛煉小學(xué)生的生活和教育，學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性。在缺乏對(duì)游戲進(jìn)行專業(yè)觀察、觀察和干預(yù)的情況下，小學(xué)音樂教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的游戲觀念，或有效觀察、及時(shí)干預(yù)，提高專業(yè)素質(zhì)，或與小學(xué)生建立良好的教師有益關(guān)系。

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