小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀：發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性思維

張蔚

摘要：在新課標(biāo)中指出，教師一定要學(xué)會(huì)合理開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)自身的課程渠道進(jìn)行不斷的拓展，學(xué)會(huì)提高與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力與創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語(yǔ)中更需要運(yùn)用各種方法來(lái)提起學(xué)生的興趣與聯(lián)想能力，本篇文章主要是以小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀為例來(lái)闡述創(chuàng)造學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;創(chuàng)造性思維

引言：

小學(xué)英語(yǔ)繪本有著神奇的吸引力，能夠吸引孩子更認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在繪本當(dāng)中其深刻的內(nèi)容內(nèi)涵有利于學(xué)生進(jìn)行積累運(yùn)用，那么如何運(yùn)用英語(yǔ)繪本閱讀來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？在本篇文章當(dāng)中，作者會(huì)一一為大家講解，從主線(xiàn)、閱讀，再到細(xì)節(jié)、連接等等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力與思維。

一、抓住主線(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感知英語(yǔ)

在英語(yǔ)繪本當(dāng)中，小學(xué)繪本的內(nèi)容簡(jiǎn)介、插圖豐富多彩，教師一定要抓住這些特點(diǎn)與故事主線(xiàn)，讓學(xué)生更細(xì)致地進(jìn)行觀(guān)察與閱讀，以點(diǎn)到面讓學(xué)生自行總結(jié)，或者跟著教師的思路進(jìn)行聽(tīng)講。比如說(shuō)在講解有關(guān)于生活小故事的繪本時(shí)，一定要讓學(xué)生感受到繪本當(dāng)中一些小動(dòng)物或者人物的夸張的表情和故事發(fā)展的主線(xiàn)。在這些表情與故事情節(jié)當(dāng)中能夠更好的帶領(lǐng)著學(xué)生，了解繪本的脈絡(luò)，對(duì)繪本進(jìn)行整體感知。對(duì)英語(yǔ)展開(kāi)初步了解，激發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更能夠讓他們提升閱讀理解能力。

二、激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生精致閱讀

在學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，想象力是必不可少的，再加上繪本當(dāng)中的圖畫(huà)豐富人物的形象與表情都多種多樣，可以讓學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)造。在繪本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生看封面或者看某一幅圖畫(huà)字形猜一猜這幅圖是在做什么，這本書(shū)可能會(huì)在講什么。預(yù)測(cè)故事主線(xiàn)，猜測(cè)故事情節(jié)，關(guān)注繪本細(xì)節(jié)等，發(fā)揮自身創(chuàng)造力與想象力，深入理解故事也能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。其一，在大膽預(yù)測(cè)過(guò)程當(dāng)中能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，書(shū)本的封面往往都是與繪本內(nèi)容繪本主脈絡(luò)相關(guān)的，讓學(xué)生進(jìn)行封面猜測(cè)會(huì)更激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望。

比如在一個(gè)關(guān)于播種的小繪本當(dāng)中，其封面就是兩位主人公蹲在地上看著一顆小綠芽，那么學(xué)生的猜測(cè)就會(huì)有很多，他們就會(huì)興奮的說(shuō)：“This book may be about seeds！”“what ideas do the two protagonists have about seeds？”“The seeds sprouted and they were very happy.”“Together they watched the green shoots grow.”回答五花八門(mén)，這樣也能夠更好地引入學(xué)生，這些猜測(cè)也正是能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和想象空間，也能夠更調(diào)動(dòng)起他們的閱讀積極性。

三、主動(dòng)質(zhì)疑，激活學(xué)生想象能力

在進(jìn)行繪本標(biāo)題質(zhì)疑的時(shí)候可以直接問(wèn)學(xué)生同學(xué)們想要從題目當(dāng)中知道什么嗎？拋出一定的問(wèn)題：“Can you guess what this seed is？ ”“Guess what the relationship between the two people in the picture is？”“What story does this title tell？”通過(guò)一系列的問(wèn)題拋出，學(xué)生能夠?qū)L本產(chǎn)生更多的想象與質(zhì)疑，再仔細(xì)地進(jìn)行故事內(nèi)容的閱讀，不斷求證自身答案。如此便能夠帶動(dòng)學(xué)生參與到閱讀過(guò)程當(dāng)中。

四、挖掘細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入想象

在繪本當(dāng)中很有可能留下故事中的小細(xì)節(jié)，他們與繪本所要表達(dá)的主題和情感密不可分，暗示著讀者后續(xù)的故事發(fā)展。在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中能夠使主題更鮮明，情節(jié)更有趣味性，帶領(lǐng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行豐富的想象，感悟故事的含義。能夠讓學(xué)生再進(jìn)行細(xì)節(jié)關(guān)注與思考的同時(shí)更深入豐富的想象當(dāng)中也能夠感受到繪本的奇妙與豐富之處。

五、參加活動(dòng)，綜合運(yùn)用繪本知識(shí)

在進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀時(shí)，其最終的目標(biāo)就是要讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力更好，理解能力與語(yǔ)言能力，更好利用豐富多彩的繪本閱讀及其活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受到繪本魅力，更能夠讓他們?cè)谶@活動(dòng)當(dāng)中感知英語(yǔ)的地道語(yǔ)言。通過(guò)各種閱讀活動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入繪本，更有效的理解繪本其一，發(fā)布閱讀任務(wù)，在繪本閱讀之前可以讓學(xué)生了解到有關(guān)于繪本的基本話(huà)題。

比如在有關(guān)于海洋繪本時(shí)，可能會(huì)有哪些海洋故事魚(yú)的種類(lèi)或者在講解家庭繪本時(shí)，問(wèn)問(wèn)媽媽有哪些做菜方法，有哪些做菜的樣式，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)自己收集的信息來(lái)提升生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)感情基礎(chǔ)。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，也能夠更快地進(jìn)入到繪本情景當(dāng)中，也可以分角色扮演繪本當(dāng)中的人物或者配音。在最后與同學(xué)一起交流繪本閱讀的感受等等，通過(guò)一些任務(wù)方法來(lái)讓學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀。

其二，親子閱讀活動(dòng)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，并且其認(rèn)知能力不足，大量的繪本類(lèi)型以及針對(duì)性也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的水平差異，所以可以進(jìn)行一定的親子閱讀活動(dòng)，合理運(yùn)用家長(zhǎng)資源創(chuàng)造和良好閱讀氛圍，讓課堂繪本閱讀模式流入到家庭當(dāng)中，推動(dòng)繪本閱讀的豐富化與個(gè)性化。從根本上提升，學(xué)生的閱讀能力及其語(yǔ)言綜合能力，進(jìn)而讓他們享受到語(yǔ)言之美，喚起更多更真實(shí)的情感體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

在利用繪本時(shí)，教師一定要展開(kāi)豐富多樣的活動(dòng)與模式，讓學(xué)生通過(guò)繪本有正確的人生觀(guān)領(lǐng)略真理與智慧，通過(guò)繪本的教育性與文化內(nèi)涵來(lái)感知語(yǔ)言知識(shí)以及豐富的情感，對(duì)繪本進(jìn)行整體感知、精致閱讀、綜合運(yùn)用等由淺入深來(lái)感知繪本，理解繪本，更能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力。

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