小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)實施策略分析

楊彥勇

摘要：綜合實踐活動課程是以學(xué)生的真實生活與發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的跨學(xué)科實踐性課程。但在小學(xué)綜合實踐活動課程開展的過程中，出現(xiàn)了一些難以避免的問題，不夠完善的教學(xué)方式也導(dǎo)致了一些問題。因此教師在開展小學(xué)綜合實踐活動課程時，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的活力，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);綜合實踐活動課程;教學(xué)策略

引言：

隨著時代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)試教育已經(jīng)難以滿足社會對人才的需求了。為了教育能夠與時俱進(jìn)，學(xué)生能夠跟上時代的步伐，綜合實踐活動課程應(yīng)運(yùn)而生。綜合實踐活動課程對學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著積極的作用，同時對學(xué)生的全面發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。但在現(xiàn)階段小學(xué)實施過程中，由于教學(xué)模式和教學(xué)方法單一的原因，導(dǎo)致課程實施的效果不佳?；诖耍疚膶⒎治鲂W(xué)綜合實踐活動課程中遇到的問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)現(xiàn)狀及弊病

首先，盡管隨著近年來教學(xué)改革的不斷更新和實施，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式仍然存在，仍然會影響小學(xué)綜合實踐活動課程的開展，再加上幾乎很少有教師能夠認(rèn)識到這門課程的本質(zhì)，所以在開展課程的過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，而且在課堂上沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，更沒有預(yù)留時間讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，學(xué)生對于知識的了解只停留在文字表面[1]。再加上家長和學(xué)校都偏向語文和數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為沒有必要將太多精力花在這門課程上。

其次，綜合實踐活動課程蘊(yùn)含豐富的校內(nèi)外資源，若要實現(xiàn)資源的有效運(yùn)用， 還需要學(xué)校深入發(fā)掘和整合校內(nèi)外相關(guān)的活動資源，才能真正拓寬該課程的生存空間。但就當(dāng)前資源利用情況來看，一些學(xué)校未能準(zhǔn)確估計社會教育資源，且出于對學(xué)生人身安全的顧慮，一般只將活動范圍限于學(xué)校內(nèi)，學(xué)生缺乏對社會的認(rèn)知。而且部分其它科目的教師為趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會占用綜合實踐活動課程的時間，最終導(dǎo)致該活動課程越來越形式化。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程的實施策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)活力

隨著新課程改革理念的不斷深入人心，教師在課堂上更應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和突出學(xué)生的主體作用。教師在突出學(xué)生主體地位時要避免出現(xiàn)“起哄式”的熱鬧，而是要發(fā)揮自身的引導(dǎo)的作用，利用新的教學(xué)方法來提升課堂的教學(xué)活力。教學(xué)方法是區(qū)分教學(xué)效果的關(guān)鍵，好的教學(xué)方法不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。因此，在開展綜合實踐活動課程前，教師需要根據(jù)課題提前準(zhǔn)備好教學(xué)方法，避免單一的教學(xué)方法讓學(xué)生對綜合實踐活動課程逐漸失去興趣。

例如，在開展《走進(jìn)畫圖世界》這一主題活動時，教師務(wù)必要通過演示法來向?qū)W生進(jìn)行講解。首先，師生談話，導(dǎo)入新課：“今天老師給大家?guī)硪恍╇娔X圖畫，現(xiàn)在我就給大家欣賞一下?！睂W(xué)生在觀看圖畫時，教師可以告訴學(xué)生這些圖片的由來，這些圖片都是和他們年齡相仿的孩子在電腦上完成的。這時學(xué)生可能又好奇又吃驚，教師接著說：“其實利用電腦作畫很簡單，在接下來的學(xué)習(xí)中你們就能學(xué)會一些基本的畫圖工具的使用?！逼浯危纸M開展實踐活動，讓學(xué)生自由分組并打開windows的畫圖窗口，教師在這時就應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，巡視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。教師通過演示法、談話法、小組合作法讓學(xué)生進(jìn)入主題活動，有利于活躍課堂氛圍，同時也能給學(xué)生帶來快樂。

（二）重視實踐活動，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

綜合實踐活動課程的開展途徑離不開實踐活動，形式多樣的實踐活動能讓學(xué)生體驗更多的情感過程，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著積極的促進(jìn)作用。對于實踐活動的具體形式，教師不需要局限于傳統(tǒng)，采訪、調(diào)研的方式都是可以促進(jìn)學(xué)生在實踐的過程中獲得經(jīng)驗和認(rèn)識的。

例如，在開展《我當(dāng)小記者》這一主題活動時，教師可以讓學(xué)生課下進(jìn)行一次對身邊的新聞采訪，并寫出采訪的新聞，采訪的主題讓學(xué)生自己決定，可以是自己感興趣的事情，也可以是學(xué)習(xí)上的采訪[3]。教師通過這種方式，體現(xiàn)了對實踐活動的重視，讓學(xué)生自主決定采訪的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）拓展課程資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)綜合實踐活動課程本身就具有較強(qiáng)的實踐性，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師對教學(xué)素材的選擇不能僅僅局限于教材，要有針對性地對課程資源進(jìn)行拓展。

例如，在開展《買東西的學(xué)問》這一主題活動時，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際生活來選擇教學(xué)素材，讓學(xué)生談一談自己的購物經(jīng)歷，并向他們提問“集市與超市又什么區(qū)別？”沒有經(jīng)驗的同學(xué)可以回家向父母請教，也可以課后親自去體驗一下，觀察觀察他們之間的區(qū)別。同時，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后告訴學(xué)生要有計劃地購物，要將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。教師通過拓展課程資源，有利于幫助學(xué)生積累購物經(jīng)驗，同時也有利于提高他們的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段在小學(xué)綜合實踐活動課程的開展過程中盡管存在一些問題，但只要教師用心教，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)資源、重視實踐活動，就能在很大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師也要從學(xué)生的角度出發(fā)，切身考慮學(xué)生的實際要求，讓學(xué)生對知識的理解不僅僅只停留在文字表面，讓學(xué)生在活動課程中感受學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧，劉延金.小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究[J].學(xué)周刊，2018，34：61-62.

[2]黃鶯.小學(xué)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀與策略分析[J].課程教育研究，2018，29：144-145.

[3]范芳.小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀與問題研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)第二小學(xué)校 530412