基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)模式探究

王顏鋒

摘 要：隨著新時代教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，國家教育部門對學(xué)校的教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，更加符合學(xué)生和社會發(fā)展的教育理念，而提高每一位學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師將核心素養(yǎng)教學(xué)融入到課堂教學(xué)中是如今教育教學(xué)的一大教學(xué)主題。怎樣提升每一位高中學(xué)生的生物素養(yǎng)，加強(qiáng)高中階段每一位學(xué)生對生物的認(rèn)識是現(xiàn)階段教師關(guān)注的重點問題。因此本篇文章主要描述高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)概念，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的生物素質(zhì)的策略，借此不斷推動高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

前言：現(xiàn)階段國家對教育事業(yè)的要求逐漸增多，教師應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。為此，教師要認(rèn)識到生物學(xué)科是高中主要課程之一，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識植物與動物的特點，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的個性化性格，繼而不斷增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。當(dāng)前高中生物除了教授學(xué)生生物知識，培養(yǎng)每一位高中學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣外，還應(yīng)該更加重視對每一位高中階段學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每一位高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)正式成為當(dāng)前教育體系討論的新話題之一，主要包括兩個方面：第一，高中階段的學(xué)生其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是新時期優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)能力之一;第二，高中階段的學(xué)生其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是融合了情感價值觀和知識技能，這種學(xué)科核心素養(yǎng)是一門學(xué)科的精髓所在。

一、生物核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)的提出是在21世紀(jì)，逐步成為了教學(xué)內(nèi)容的核心要求。因此，教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，就要對核心素養(yǎng)的觀念有清楚的認(rèn)識。在生物課堂內(nèi)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，站在高層次角度，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特點進(jìn)行正確的評估，以此有效增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。高中生物較多的知識原理是與人身體結(jié)構(gòu)相關(guān)的，具有較強(qiáng)的邏輯思維性，屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科。因此，教師要在學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的生物思維，幫助學(xué)生通過知識內(nèi)容解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識生活中的生物現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的理性思維，從而有效推動學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)能力。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

（一）高中生物學(xué)科的文化基礎(chǔ)

文化是人類生存的根本和靈魂。高中生物學(xué)科的文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)在生物人文知識、生物科學(xué)實驗等領(lǐng)域獲取相應(yīng)的生物知識和技能的能力，掌握和運用生物知識的卓越成果，培育內(nèi)在精神，追求對生物人文知識和生物科學(xué)實驗真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為一個有著深厚生物文化底蘊和較高精神追求的人。

每一位高中學(xué)生的文化基礎(chǔ)包括兩個方面：第一，人文底蘊。主要是每一位高中學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運用生物知識時所形成的情感、態(tài)度和價值觀。第二，科學(xué)精神。高中生物的教學(xué)不僅僅是教會每一位學(xué)生記住生物知識，更重要的是要有科學(xué)精神，將所學(xué)知識運用到實踐中。

（二）高中生物學(xué)科的自主發(fā)展

高中生物學(xué)科的自主性是學(xué)生作為主體進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基本屬性。自我發(fā)展是指每一位高中學(xué)生能夠有效地管理自己的學(xué)習(xí)情況和基本生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己在生物學(xué)習(xí)中的價值，發(fā)掘自己對于生物知識學(xué)習(xí)的潛能，有效地應(yīng)對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，成就輝煌的人生，成長為一個有明確人生方向和生活品質(zhì)的人。

每一位高中學(xué)生的自主發(fā)展包括兩個方面：第一，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中生物的學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握必要的生物知識，更重要的是要學(xué)會如何更好的進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，怎樣去學(xué)習(xí)，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方法和手段，對自己的生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行怎樣的綜合評價。第二，健康生活。在每一名學(xué)生自主發(fā)展的過程中，最重要的也是最基本的就是健康的生活，只有有了健康的生活，所做的一切才是值得的。在生物學(xué)習(xí)的過程中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自己的身心，規(guī)劃生物學(xué)習(xí)及自身發(fā)展的計劃。

（三）高中生物學(xué)科的社會參與

高中生物學(xué)科的社會性是學(xué)生進(jìn)行實踐的本質(zhì)屬性。社會參與強(qiáng)調(diào)的是處理每一位學(xué)生與社會不斷發(fā)展之間的關(guān)系能力，培養(yǎng)每一位學(xué)生牢記道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，必須遵守和執(zhí)行，增強(qiáng)學(xué)生們對于社會責(zé)任意識，提高創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每一位學(xué)生個人價值的有效實現(xiàn)，同時促進(jìn)社會發(fā)展和進(jìn)步，最終讓每一位學(xué)生發(fā)展成為一個有理想、信仰和承擔(dān)責(zé)任的人。

每一位高中學(xué)生的社會參與包括兩個方面：第一，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在高中生物的教學(xué)時，每一位教師不僅要向?qū)W生傳授必要的生物知識，還應(yīng)向?qū)W生傳授要做一個有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍瑢⑺鶎W(xué)的生物知識靈活的進(jìn)行運用，肩負(fù)起為國家發(fā)展而奮斗終生的使命和責(zé)任。第二，實踐創(chuàng)新。高中生物知識的學(xué)習(xí)更重要的是要付諸于實踐之中，在日常的學(xué)習(xí)活動、問題解決等過程中，要充分利用已有的生物知識系統(tǒng)解決或解釋一定的難題和現(xiàn)象，要學(xué)會學(xué)以致用，靈活應(yīng)對。

三、高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實的情境，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維

理性思維作為核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有提升作用，可引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)意識。所以，教師要依據(jù)課本的知識點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情境，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維，制定合理的教學(xué)計劃，帶領(lǐng)學(xué)生深入教材內(nèi)容，幫助學(xué)生不僅了解理論基礎(chǔ)，還要促進(jìn)學(xué)生的實踐能力，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《孟德爾豌豆雜交實驗》時，教師就要通過真實的情境引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識基因的分離規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要將先前準(zhǔn)備的教學(xué)工具帶入課堂，并說明兩顆種子以前的外貌。其次，在黑板內(nèi)指明兩種基因的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么豌豆雜交出現(xiàn)這樣的情況，活躍學(xué)生思維大腦。以此借助現(xiàn)實的實驗結(jié)果，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握孟德爾的實驗研究方法，加深學(xué)生對“同一性狀具有不同的表現(xiàn)模式”的印象，繼而培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（二）借助實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

在高中生物教材中，為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，通常會布置相關(guān)的實驗活動，引領(lǐng)學(xué)生驗證猜想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。但是在日常的生物課堂內(nèi)，教師并未采取實驗活動提高學(xué)生的實踐能力，使得學(xué)生對生物的興趣逐漸降低。為此，教師要合理安排實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實驗結(jié)果，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生物規(guī)律，以此糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。同時，教師要摒棄應(yīng)試教育的思想，逐步改善教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生攻破重難點內(nèi)容，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在實驗過程中加深學(xué)習(xí)印象。

（三）將理論與生活化內(nèi)容結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任意識

根據(jù)中國著名思想教育家的描述，學(xué)生的責(zé)任是對社會進(jìn)行服務(wù)的，學(xué)生在接受知識的洗禮后，要發(fā)揮自身的價值，建設(shè)富強(qiáng)、民主的國家。所以，教師要在生物課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，結(jié)合生活化內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對生物的認(rèn)知能力。在具體教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度思考問題，整理相應(yīng)的生物材料，促進(jìn)學(xué)生對生活生物內(nèi)容的理解。而后，教師要將生活化案例引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對顯性與隱性基因的認(rèn)識，提高學(xué)生對人類活動現(xiàn)象的理解，繼而逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望。

比如在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》時，教師就要引入生活化案例，加強(qiáng)學(xué)生對DNA遺傳情況的認(rèn)識。首先，教師要通過情境模式引導(dǎo)學(xué)生思考的分離20年后找到父母，是怎樣鑒別是親生父母的？而后帶領(lǐng)學(xué)生大膽猜測，DNA分子中的鏈條是通過復(fù)制合成的嗎？并借助多媒體工具展示DNA的復(fù)制過程，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。然后引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生活內(nèi)容說出具體原因，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生仔細(xì)觀察真核細(xì)胞中DNA 的復(fù)制內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，推動學(xué)生對遺傳物質(zhì)的理解與運用。

（四）提高學(xué)生的生命觀念意識

生命的出現(xiàn)是經(jīng)過千億次的變化不斷形成的，是個人在成長階段自身能力的提升，是個人通過意識的變化形成的獨特存在。所以，作為高中生物教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識生命的含義，加強(qiáng)學(xué)生對自身生命的愛護(hù)。在生物課堂內(nèi)，教師要逐步講解生命的概念，利用生物學(xué)結(jié)構(gòu)與生物學(xué)功能逐步深化學(xué)生對生命的認(rèn)識，繼而不斷增強(qiáng)生物課堂的作用。并且，教師要依據(jù)人體的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生掌握微量元素對人體的作用，包括神經(jīng)元、血液等內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（五）利用分層教學(xué)充分發(fā)揮每一位學(xué)生的發(fā)展

一個班級里面有生物學(xué)習(xí)好的人也有生物學(xué)習(xí)差的人，每個人都有著屬于自己的優(yōu)勢和缺點。所以，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要根據(jù)不同學(xué)生的特點結(jié)合本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，使每一節(jié)生物課堂教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到最高。因此，首先教師要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成不同的組別，如優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎(chǔ)組，分組只是教學(xué)的第一步。其次，在生物課堂教學(xué)時要不斷組織小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提出一個問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行充分的討論和表達(dá)，使每一個學(xué)生都能參與到生物課堂中來，還能使每一位學(xué)生都能積極的進(jìn)行思考，不斷探究，表達(dá)自己的想法，教師要針對每個學(xué)生所講的進(jìn)行總結(jié)并給與表揚;最后，教師在進(jìn)行生物課外作業(yè)的布置時，也要針對不同的組別制定不容的課外作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能在充滿挑戰(zhàn)的作業(yè)中及時的完成相應(yīng)的題目。教師在對課外作業(yè)進(jìn)行反饋和評價時，也要分層進(jìn)行，針對不同的組別進(jìn)行有效的評價，更好的激勵每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)每一位學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的生物素養(yǎng)，加強(qiáng)每一位高中學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)和運用的綜合能力。這就要求每一位高中生物教師不僅要傳授生物的基礎(chǔ)知識，還要開展課本中相應(yīng)的實驗活動，提高學(xué)生對于生物實驗操作的實踐能力，合理運用教學(xué)資源，實現(xiàn)教材的最大價值，建立逼真的場景，加強(qiáng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生認(rèn)識到生活中生物問題，提高學(xué)生的生命觀念，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的生物思維。

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