高三政治備考中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：新課程改革全面推進背景下，高三政治備考面臨著新的壓力和挑戰(zhàn)，如何才能保證備考效果，確保高考目標的順利達成，是教師和學(xué)生普遍關(guān)注的問題。在高三政治備考中，教師應(yīng)該對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)，在提升其閱讀興趣的同時，也能夠幫助學(xué)生更好的對材料中蘊含的信息進行解讀，強化解題能力。本文從多個方面，對高三政治備考中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行了分析和討論，希望能夠促進備考效果的提高。

關(guān)鍵詞：高三;政治備考;閱讀能力;培養(yǎng)

前言：高中階段，政治是一門具備較強理論性和實踐性的學(xué)科，想要學(xué)好政治，學(xué)生必須具備較強的政治學(xué)科閱讀能力。政治學(xué)科涉及了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和哲學(xué)等方面的理論知識，這些知識具備一定的抽象性，想要準確理解，學(xué)生需要對其進行逐字逐句的閱讀，更需要理論聯(lián)系式閱讀。通過對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以促進其個人思想道德素質(zhì)的提高，提升政治敏銳性和政治自覺性，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，高三教師在引導(dǎo)學(xué)生進行政治備考的過程中，不僅需要關(guān)注知識的梳理和鞏固，也需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、掌握相關(guān)政治詞語

在高三政治備考中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀政治課本的同時，更好地掌握相關(guān)政治詞語，這也是提升其政治閱讀能力和政治理解能力的關(guān)鍵所在。在高中政治課本中，包含有大量的政治術(shù)語，學(xué)生在對其進行閱讀時，常常會因為搞不懂這些政治術(shù)語的意思而影響相關(guān)知識的掌握。基于此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過分割段落和句子的方式，幫助學(xué)生更好的理解相應(yīng)的名詞概念，鞏固記憶。以“商品”一詞為例，在政治課本中給出的解釋，是用于交換的勞動產(chǎn)品，教師可以對其進行深入剖析：首先可以使用靈活的方式方法來對概念進行介紹，明確解釋中的核心要素是“勞動產(chǎn)品”，然后就學(xué)生對第一修飾語“交換”意義的理解進行明確，如果學(xué)生直接將“勞動產(chǎn)品”理解為“商品”，存在一定的局限性，因為從實踐的角度可以明確，并非所有的勞動產(chǎn)品都是商品[1]，必須是“用于交換”的“勞動產(chǎn)品”，才能夠被定義為“商品”。通過合理的句子分割，學(xué)生能夠更好的理解名詞概念中的政治內(nèi)涵。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對一些容易混淆的詞語進行合理區(qū)分，在高中階段，政治學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是閱讀，在鼓勵學(xué)生進行閱讀的過程中，教師需要依托教材，幫助學(xué)生更好的理解政治術(shù)語，區(qū)分容易混淆的詞語，配合相應(yīng)的問題來加深學(xué)生的理解和判斷，使得其能夠掌握知識的要點。高中政治教材中，存在有很多容易混淆的知識點，如“政策”和“原則”，“主要矛盾”和“矛盾的主要方面”等，部分教科書在對知識點進行闡述時本身就存在一定的缺陷，對于知識的定義模糊，影響學(xué)生的理解和掌握，需要教師幫助學(xué)生對知識點進行準確把握。不僅如此，高中政治教師還應(yīng)該對一些關(guān)鍵詞進行突顯，要求學(xué)生在閱讀中進行鞏固記憶，如主體、根源、前提、本質(zhì)、核心、客觀、原則等，可以鼓勵學(xué)生利用不同顏色的筆來進行劃線，方便閱讀和記憶[2]。

二、精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)

一是應(yīng)該對教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生對政治概念和相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)鞏固的同時，也應(yīng)該留出足夠的時間供學(xué)生自主閱讀，配合多樣化的閱讀模式以及具有吸引力的閱讀環(huán)境來調(diào)動學(xué)生對于閱讀的積極性。高三政治備考環(huán)節(jié)，教師可以通過引入詩詞、成語的方式，對課堂氣氛進行活躍，幫助學(xué)生更好地理解政治知識。例如，在對“矛盾的特殊性”進行講解時，可以引用“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩句;在對“重點論”進行講解時，可以強調(diào)“打蛇要打七寸”等;二是在上課前，教師可以借助QQ群或者微信群，向?qū)W生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使得學(xué)生能夠提前對知識進行復(fù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)問的方式，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。以“物質(zhì)”概念的復(fù)習(xí)為例，可以要求學(xué)生在閱讀的過程中[3]，進行思考和回憶：物質(zhì)的特性是什么？唯一特性能夠表明什么？物質(zhì)與意識是否存在關(guān)系？物質(zhì)在哲學(xué)層面和物理學(xué)層面存在哪些不同？可以要求學(xué)生運用唯物主義和唯心主義的相關(guān)知識來進行理解和闡述，提升閱讀教學(xué)的目的性及針對性。

三、做好逐層深入引導(dǎo)

一是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對引言進行閱讀。事實上，幾乎所有版本的高中政治教材都會在每一個章節(jié)前設(shè)置序言，其主要作用是對章節(jié)的核心內(nèi)容進行總結(jié)，也可以對本章節(jié)與前一章節(jié)之間內(nèi)容的聯(lián)系進行分析，對于政治教學(xué)和復(fù)習(xí)備考有著非常重要的作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)備考的過程中，不能忽視引言的閱讀，可以和學(xué)生一起通過引言閱讀來更好地把握章節(jié)間的知識點和鏈接點[4]。通過這樣的方式，能夠使得學(xué)生建立起完善的政治知識體系架構(gòu)，促進其閱讀能力和理解能力的提升，也可以對學(xué)生的發(fā)散思維進行培養(yǎng);二是學(xué)生應(yīng)該聯(lián)系上下文來對知識進行理解。高中階段的政治教材中，基本不存在獨立的詞語和段落，其全部都是為圍繞相應(yīng)的知識點而存在，內(nèi)容和背景關(guān)系密切，若一味采用機械閱讀的方式和方法，學(xué)生無法很好的理解其中的內(nèi)涵?；诖耍處熢陂_展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該更好的聯(lián)系上下文，做好層次劃分，幫助學(xué)生更加深入的了解知識點;三是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出自身的想法，將知識點串聯(lián)起來，形成相應(yīng)的知識鏈條，以此來提升復(fù)習(xí)備考的效果。

四、注重教材泛讀精讀

高中政治教材在內(nèi)容設(shè)置方面具有多樣化的特征，教師需要依照不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，采取不同的閱讀教學(xué)策略，引入更加豐富的閱讀方式，如泛讀、精讀等。一是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好泛讀工作。在面對不同的教材內(nèi)容時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用不同的閱讀方式，以經(jīng)濟、文化、哲學(xué)目錄為例，可以采用泛讀的方式，對每個單元的知識框架體系進行明確，依照教材給出的單元、課、框、目的層次，要求學(xué)生在備考階段進行反復(fù)閱讀，明確教材的編排結(jié)構(gòu)，了解課程框架及脈絡(luò)體系;二是應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行精讀。精讀是對某些問題進行深入探討的一種閱讀方式，適用于教材正文、基本概念等的閱讀。不過有個別教師在進行教學(xué)時，往往僅對正文的內(nèi)容進行講解，沒有從教材的四個層次出發(fā)，割裂了知識點之前的聯(lián)系，存在“只見樹木不見森林”的情況[5]。實際上，在高三政治備考中，教師應(yīng)該將教材中的關(guān)鍵詞語和句子提取出來，做好精細研讀，提煉出有效信息，并且要求學(xué)生在閱讀的過程中能夠真正實現(xiàn)“眼到、口到、手到、心到”，以“手到”為例，要求學(xué)生做到讀數(shù)必動筆，將關(guān)鍵句子劃出，圈出其中的重點字詞，以不同顏色來對不同點進行呈示，對于閱讀中遇到的問題，應(yīng)該大膽提出來。通過一邊閱讀一邊標記的方式，配合閱讀筆記，能夠?qū)χR點進行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，明確在一節(jié)課或者一段材料中，什么應(yīng)該先讀，什么可以后讀，通過閱讀可以獲取哪些有用信息。以“科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵”為例，學(xué)生需要對句子的主干和主謂賓結(jié)構(gòu)進行區(qū)分，明確“發(fā)展”的核心地位，實現(xiàn)“科學(xué)”的發(fā)展，“觀”指代的是世界觀，屬于指導(dǎo)思想的一部分，然后可以對科學(xué)發(fā)展觀的“第一要義”、“基本要求”、“根本方法”等進行明確。學(xué)生在對知識點進行記憶時，可以先明確句子的主干，然后結(jié)合內(nèi)涵和概念，加上定狀補成分，這樣能夠更好的理解定義[6]。

五、強調(diào)閱讀能力訓(xùn)練

一是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。高三政治備考環(huán)節(jié)，教師不僅需要在課堂上設(shè)置相應(yīng)的閱讀環(huán)節(jié)，還需要通過布置作業(yè)以及定期測考的方式，就學(xué)生的閱讀能力進行檢驗，要求學(xué)生在看到題目后，能夠先對材料進行閱讀，提煉出關(guān)鍵字詞和主旨，通過由面到點的方式，明確“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題，劃分好具體的層次，總結(jié)出中心思想，更好地把握命題者的意圖，以此來獲取材料信息，運用課本知識進行解答。在測試和訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生克服恐懼，不怕材料內(nèi)容多，通過合理的閱讀來做到去粗取精、由表及里，將隱藏在現(xiàn)象中的本質(zhì)揭示出來，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，做好針對性練習(xí)，以此來實現(xiàn)閱讀能力的提高[7];二是應(yīng)該對課外政治材料進行閱讀。教師可以幫助學(xué)生列出相應(yīng)的閱讀書目，訂閱報刊雜志，引導(dǎo)學(xué)生利用課外政治知識，對教材的認知進行彌補。例如，在復(fù)習(xí)哲學(xué)辯證法的過程中，可以推薦學(xué)生閱讀毛澤東的《實踐論》、《思想論》等著作。另外，可以要求學(xué)生對科普、道德、法制、哲理等方面的書籍進行閱讀，做好實時政治分析，對學(xué)生的知識閱讀面進行拓展，促進其閱讀能力和閱讀水平的提高[8]。

六、引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在高三政治備考中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進其政治核心素養(yǎng)的提高。如果教師將學(xué)生的復(fù)習(xí)工作一手包辦，學(xué)生可能會對教師產(chǎn)生依賴性，自主學(xué)習(xí)能力也會受到影響?；诖?，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，將自身更多的放在引導(dǎo)者的角色上，向?qū)W生提出意見和建議，傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，然后鼓勵學(xué)生自主進行閱讀和思考。也許在這個過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，不過在自主分析和解決問題的過程中，學(xué)生的能力可以得到顯著提升，也可以進一步加深對于知識的理解和認識，在合適的時機運用合適的方法來對問題進行解決。通過這樣的方式，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以加快經(jīng)驗的積累，提升備考效果。另外，教師也應(yīng)該注意，現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體的發(fā)展，使得學(xué)生可以通過更多的渠道來獲取信息，有利于學(xué)習(xí)資源的豐富，但是同時也可能對學(xué)生的思想認識產(chǎn)生影響，需要教師做好引導(dǎo)和約束，教導(dǎo)學(xué)生做好信息的篩選工作，為其健康成長保駕護航[9]。

結(jié)束語

總而言之，在高三政治備考中，閱讀占據(jù)了相當(dāng)重要的位置，教師應(yīng)該做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對政治課本進行合理利用，做好名詞解釋，對閱讀環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，配合合理的教材閱讀方式和閱讀能力訓(xùn)練，促進學(xué)生政治閱讀能力的提高，強化課堂復(fù)習(xí)的效果，使得學(xué)生能夠更好的掌握政治知識，在高考中取得一個優(yōu)異的成績。

參考文獻

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[3]曹春鵬.高中歷史課堂中的閱讀能力的培養(yǎng)[C]..教師教育論壇（第四輯）：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：2-4.

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[5]黃華.思想政治教育親和力視域下大學(xué)生理性閱讀探究[D].山西師范大學(xué)，2018.

[6]謝建寧.思想政治教育視角下大學(xué)生課外閱讀狀況研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[7]趙陽春.高中生歷史閱讀能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2018.

[8]歐捷.高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的政治閱讀能力[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（06）：230，240.

[9]鐘榮基.提升學(xué)生閱讀能力助力高中政治教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（03）：83-84.

研究課題：新高考背景下高中政治閱讀教學(xué)策略研究，課題號：FZ2020GH004

作者簡介：趙曉丹，女（出生年月：1982.11），漢族，籍貫：遼寧，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中政治。