語文核心素養(yǎng)視域下的高中古詩詞誦讀授課分析

林長秀

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育理念下產(chǎn)生的一種教學手段，目的在于，利用學科特點，對學生各方面的能力進行培養(yǎng)，從而促進其成為綜合素質(zhì)人才。語文作為學習階段的重要科目，其中包含我國從古至今流傳的具有富有中國特色的傳統(tǒng)文化，而古詩詞就是其中的代表之一。對于高中學生而言，如何能夠正確的誦讀古詩詞，從而了解其中表現(xiàn)出的情況，是高中語文教學中一個值得深思的問題。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);古詩詞誦讀

就高中語文中蘊含的古詩詞而言，均是我國歷史著名人物的著作，而這些作者在特殊的歷史時期，擁有著不同的身份，受到時代背景的影響，雖有不同、但都流傳至今，他們已然不在，但詩所傳遞的情感和精神仍歷歷在目。對于正處于身心均在發(fā)展階段的高中生而言，多對這些古詩詞進行朗誦，既可以了解當時作者愛國、愛家的情懷，又能夠在抑揚頓挫中加強自己的語言表達。從這一角度來看，對高中學生進行古詩詞朗讀的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念。

一、綜合考量時代背景，帶入情感進行誦讀

在高中人教版教材中，古詩詞占據(jù)一大部分比重，而在高中這一階段，學生對古詩詞的學習不僅僅停留在翻譯和理解上，應該進行更深入的學習，故老師應當重視對時代背景的補充，讓學生站在當時的立場充分理解古詩內(nèi)容。所謂綜合考量時代背景就是指研究一個人、一個作品需要了解作者所處的時代背景，不可片面地判斷人的好壞。學習古詩詞與培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)之間存在一定關聯(lián)性，綜合考量時代背景的學習方法可以幫助學生了解人物之間的關系、歷史知識，在學習古詩詞的同時了解他的背景故事，古詩與歷史相結合，可以加深對古詩詞的理解，從而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

例如：老師在講解高一人教版語文教材上冊第三單元第7課曹操的《短歌行》時，老師可以引入曹操創(chuàng)作這首詞時所處的社會大環(huán)境、幫助學生更好地理解古詩詞內(nèi)容。北方反動勢力影響著朝政的穩(wěn)定情況，曹操為解決這一問題，帶軍平定北方反動勢力，朝政得到鞏固。為避免朝政再次發(fā)生較大變動，也為了避免后顧之憂，曹操帶領83萬士兵前往長江，想渡過長江將孫權與劉備處理掉。曹操也曾舉辦酒席款待眾多將士、鼓舞士氣。夜晚來臨，曹操舉杯與將士共飲并和將士們吐露心扉“從我曹操帶兵打仗以來，做了不少為民除害的事、收復了眾多地域，現(xiàn)如今只有南方尚未被收復，這也是我的一件心事。我希望今天各位可以同心協(xié)力為我收復南方、實現(xiàn)統(tǒng)一，讓天下太平。等所有事情解決之后，我們大家一同享受榮華富貴?！贝懿僭捯魟偮洌姸鄬⑹總円煌e杯高歌、對曹操表示感謝。曹操非常高興，先以酒奠長江，隨后滿飲三大杯。他唱曰：“繞樹三匝，何枝可依，山不厭高，水不厭深，周公吐哺，天下歸心。”他想表達的意思是“希望我可以像周公一樣對待下士，也希望全天下所有的英杰、人才都可以真心扶持我”。曹操從小在亂世長大，親眼見證了百姓顛沛流離、居無定所，想要為國家建功立業(yè)、為百姓的安居樂業(yè)做貢獻，可并未實現(xiàn)，他迫切希望改變亂世的局面，讓天下所有百姓過上好日子，故發(fā)出感慨并表達對人才的看重和渴望。

語文古詩詞教學不僅僅是聽、說、讀、寫這四個部分，最重要的是理解，理解詩詞意思，也理解詩詞寫作背景，并且在此基礎上，來體會作者的寫作心情，深入感受作者所表達的思想感情，盡可能取得共鳴。通過學習古詩詞創(chuàng)作的歷史環(huán)境和時代背景，可以將學生帶入特定的環(huán)境中，進一步提升學生的共情能力，為學生今后的學習創(chuàng)造良好條件，最重要的是可以全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

二、用心安排課堂問題，激發(fā)學生學習興趣

課堂問題性的學習可以有效指導學生提升核心素養(yǎng)，老師應當把握課堂問題環(huán)節(jié)，在課堂上提出針對性強的問題讓學生回答，在調(diào)動學生學習的趣味性的同時，也引導同學們對學習內(nèi)容進行探究和發(fā)現(xiàn)。高中語文課本中的古詩詞，是各大語文教學工作者在茫茫詩海中精挑細選出來的，具有語言精練、內(nèi)容深刻、情感豐富等特點。所以老師在教學工作中，需要提出有針對性代表性的問題，來引導同學們學習[1]，全面發(fā)展的學習更能體現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求。

例如：在講解高一人教版語文教材上冊第三單元第7課陶淵明的《歸園田居》時，陶淵明當時對官場生活深感厭倦和無力，鄉(xiāng)村的田園生活讓他感到無比的輕松和愉悅，古詩詞中體現(xiàn)出自己對美好田園生活的喜愛和向往。為活躍課堂氛圍、讓學生更加投入，老師可以向同學們提出“如果將自己代入到作者的身份中，你會怎么做？”學生將自己代入到陶淵明的角色中，在官場一待就是十三年，這十三年他一直向往田園生活、討厭官場生活。在他41歲時，他毅然決然地辭官回家，從此不聞天下事、一心過向往的生活[2]。陶淵明做官清正廉潔、做人正直真誠，正是因為這樣，他做官期間一直被人排擠，他心中沒有不忿嗎？我想是有的，家里時代為官，他心中也一定存有抱負。他并沒有為實現(xiàn)自己的抱負做出違背良心之事，始終堅守自己的底線和原則，知世故而不世故，既給后人留下了寶貴的文學財富，也讓后人看到了他高尚的氣節(jié)和精神，指引著更多后人學習他的精神。

同學們在學習詩詞的同時，切身體會了陶淵明的高尚節(jié)操，在如今浮躁的社會氛圍中，這種氣節(jié)可遇不可求，保持自己的初心，不被世俗所沾染十分難得。講這種思想通過課文傳播給同學們，同學們在高中這一重要的人生階段中加以熏陶，為以后的學習和生活也奠定了一定的基礎，語文知識的核心素養(yǎng)也在無形中加以提升。

三、開展模仿名家品讀活動，培養(yǎng)學生審美鑒賞文學素養(yǎng)

語文這門學科需要同學們在學習中全面發(fā)展，品讀鑒賞是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，詩詞在朗讀中融會貫通，知識在朗讀中消化吸收，語言的口頭表達能力也如同芝麻開花節(jié)節(jié)高。而且通過經(jīng)常朗誦故事中，學生可以在不知不覺中感受到每首古詩想要表達的思想感情，找到正確的朗誦方式，這全是朗讀帶來的好處。而學生對詩歌進行仿寫，在模仿其藝術手法中，體會作者的寫作心境，更貼切的理解其想要表達的思想感情。

我國的詩詞極具藝術魅力，其中的韻律、形式、情感都值得細細品讀，需要同學們在反復的誦讀中發(fā)覺韻味，自身的文化核心素養(yǎng)以及審美水平也得到顯著的提升。而在古代詩詞中，以古代語言表達來講，不同的朝代自己不同的文化背景下，有不同的表達方法，或豪放闊達、或含蓄委婉。學生在品讀中，結合朝代和創(chuàng)作環(huán)境，從多方面體會作者的心境[3]。

例如：教師在講解高一人教版語文教材上冊第三單元第8課杜甫的《登高》時，帶領同學們對這一首詞細細品讀。其中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一句景物描寫在描繪落葉從樹上落下、江水翻涌這一畫面的同時，表達出作者內(nèi)心那種傷感之情，情感伴隨著畫面同時出現(xiàn)。“無邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，好像落葉落下、江水翻涌的景象近在眼前，好似可以聽到落葉和江水的聲音，將時光流逝、壯志難酬的情感無形地表現(xiàn)出來，雖然只字未提悲傷，卻將悲情展現(xiàn)地淋漓盡致，進一步表現(xiàn)了作者懷才不遇的心境。這兩句對仗工整，“無邊”對“不盡”，“蕭蕭”對“滾滾”，在對應句式的同時，也將情感表達得淋漓盡致。在課堂中，教師也可以提出讓同學們模仿這種句型，從而進行創(chuàng)作。

在學習完這首詩后，老師可以指導學生以這兩句詩為例，去模仿作者想要表達的思想情感，如使用疊詞進行描繪情景，以及達到強調(diào)作用，從而激發(fā)同學們的語文創(chuàng)作靈感，帶領同學們深入了解古詩詞的魅力所在，提高本班學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，從而側(cè)面提高語文核心素養(yǎng)。

四、舉行藝術主題活動，深究詩詞文化魅力

古詩詞是我國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，就古詩詞的過程就是傳承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承中華優(yōu)良品質(zhì)的過程。近年來，我國十分注重對學生古詩詞的考察，舉行了一系列大型文化活動，眾多文化活動中“中國詩詞大會”最為經(jīng)典、知名度最高，為積極響應國家弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號召、落實文化傳播工作，也為了讓經(jīng)典代代流傳，全面激發(fā)新一代青少年對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣、引起全民學詩詞的熱潮，讓古詩詞成為“中華民族文化基因”。

古詩詞文化氛圍，各年級語文老師可以聯(lián)合創(chuàng)造一期校園版的《中國詩詞大會》。通過校園選拔比賽的形式，調(diào)動全校師生參與進來，在比賽前后以及比賽中重溫經(jīng)典詩詞，在每一期的比賽冠軍選拔出來后，可以對此學生以及班級和相關負責老師給予相應的獎勵，或是通過游戲的形式讓學生一同學習古詩詞，在學習的過程中體味詩詞之美、欣賞詩詞的魅力[4]。

對精選古詩詞的學習，不僅可以在一定程度上提高同學們的民族自信心，也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種繼承和發(fā)揚，并且還可以提高語文核心素質(zhì)，促進同學們的語文能力全面發(fā)展。

五、注重語言能力培養(yǎng)，全面優(yōu)化語文水平

相較于現(xiàn)代文的閱讀，古詩詞的語言更有韻味和特色，不論是結構還是用詞都經(jīng)過了反復斟酌，朗誦的過程既是學習的過程，也是給予詩詞生命力的過程。教師應該根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，采取不同的誦讀方式，增加誦讀的主動性。如：學生單個誦讀、分組誦讀、角色扮演朗讀、教師示范朗讀等。

結束語：中國古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是中國參考文明的結晶，學習精選古詩詞是對中華文化的傳承和發(fā)揚，在課堂上對此的學習中可以提高學生民族自豪感，建立民族自信心。教師在核心素養(yǎng)的引導下，開展高中古詩詞授課，需要結合以上五個部分來開展教學工作，學習不停留在表層，對知識文化深層探索研究，在老師的帶領下不斷參與開展學習活動，以此達到高效語文課堂的成果。

本文為2019年南平市基礎教育課程教學研究立項課題：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的行動研究，課題編號是：NJYKT2019-047

參考文獻

[1]語文核心素養(yǎng)視域下的高中古詩詞誦讀教學研究[D].廣西民族大學，2018.

[2]李萍.探析核心素養(yǎng)導向下的高中語文古詩詞教學策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019：54.

[3]邱海芳.核心素養(yǎng)導向下的高中語文古詩詞教學策略分析[J].長江叢刊，2019：83-84.

[4]鄢晶.例析核心素養(yǎng)視域下的高中古詩詞審美能力教學[J].考試周刊，2019：57-57.