關(guān)于高中物理教學(xué)特點(diǎn)的解讀與抽象思維能力的培養(yǎng)探討

高小力

摘 要：對(duì)于高中物理來講，它是高中階段的核心學(xué)科之一。高中物理的學(xué)習(xí)不再局限在基本物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，更重要的是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的運(yùn)用與探索。對(duì)于高中物理的教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)高效化和科學(xué)化，作為物理教師，必須要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助于多元化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容、考試內(nèi)容以及拓展訓(xùn)練等各方面的融合。對(duì)于高中物理教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的重要議題。本文筆者將對(duì)高中物理教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)提出借鑒性意見。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)特點(diǎn);抽象思維能力;培養(yǎng)策略

對(duì)于高中階段的學(xué)生來講，學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生要具備良好的分析能力，更需要學(xué)生具有一定的思考、探究和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在實(shí)際的教學(xué)中，如何才能實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)呢？這就需要教師全面的認(rèn)識(shí)高中物理教學(xué)的基本特點(diǎn)，針對(duì)性的創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。以下筆者將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、高中物理教學(xué)的特點(diǎn)解讀

（一）知識(shí)點(diǎn)多，增加教學(xué)的難度

對(duì)于高中的物理教學(xué)，從內(nèi)容上分析，高中物理所涉及的內(nèi)容比初中物理要多很多，如：初中物理關(guān)于力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大約有60個(gè)左右，而高中物理中關(guān)于力學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)卻涉及到90個(gè)左右，而且，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度都要比初中物理要難。這就在很大程度上使得高中物理的教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，無論是教師教學(xué)水平，還是教學(xué)方式的運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)中教師所面臨的教學(xué)壓力都是巨大的，而學(xué)生承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是巨大的。

（二）理論性強(qiáng)

高中物理學(xué)科，它的難度增加是由學(xué)生的認(rèn)知、年齡的變化以及理解能力決定的，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維能力的提升，學(xué)科的理論性也會(huì)不斷的增加，高中物理的知識(shí)涉及不再像初中物理那樣更多的關(guān)注于生活經(jīng)驗(yàn)、物理現(xiàn)象的教學(xué)，而是更加具有理論細(xì)分化，更加注重對(duì)相關(guān)理論的深入探究和應(yīng)用[1]。如：靜電場(chǎng)、恒定電路、磁場(chǎng)等模塊的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力。

（三）系統(tǒng)性增強(qiáng)

高中物理的教學(xué)，無論是知識(shí)運(yùn)用，還是基本知識(shí)掌握上，具有很強(qiáng)的綜合性和關(guān)聯(lián)性，如：電路、力學(xué)、功與能的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生對(duì)初中階段相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，更需要學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和靈活運(yùn)用進(jìn)行掌握。因此，教學(xué)的過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)系統(tǒng)化體系，將有關(guān)的物理知識(shí)系統(tǒng)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各知識(shí)之間的相互滲透性和交織性[2]。

（四）教學(xué)進(jìn)度的加快，對(duì)學(xué)生能力要求的苛刻性

高中物理的教學(xué)，一方面是指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的學(xué)科知識(shí)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，讓學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。介于以上兩種要求，在應(yīng)試背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科數(shù)量不斷的增加，物理學(xué)習(xí)的節(jié)奏也在逐漸的加快，在這樣的環(huán)境下，基本的物理教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也是變得更加苛刻，如：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shù)據(jù)分析能力、學(xué)科之間的知識(shí)運(yùn)用能力等等。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的策略分析

（一）培養(yǎng)高中生的概括總結(jié)能力，增強(qiáng)其抽象分析的水平

對(duì)于抽象思維來講，它與知識(shí)概括之間存在著一定的必然聯(lián)系性，學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，首先要以分析能力培養(yǎng)為前提[3]。在高中物理的教學(xué)中，如果單純的依靠教師的理論教學(xué)，那樣就很難讓學(xué)生去概括基本的知識(shí)。從傳統(tǒng)的教學(xué)上分析，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升，教師的教學(xué)一直是處于一個(gè)灌輸式的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果完全處于一個(gè)機(jī)械化狀態(tài)。因此，對(duì)于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，作為物理教師，首先做到的就是把握好課前任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即在基本的課堂教學(xué)之前，教師可以設(shè)置相關(guān)的課前作業(yè)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行自主性的思考與分析，尋找出相關(guān)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，然后教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)致講解，這樣能夠全面的提升學(xué)生自身對(duì)抽象問題的分析能力[4-5]。

例如，在《彈力》這一課程的教學(xué)過程中，教師的具體教學(xué)措施如下：第一，設(shè)置課前問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，如一塊橡皮泥與一個(gè)小皮球，在受到一定的壓力后，橡皮泥的基本形態(tài)發(fā)生變化，而小皮球則是恢復(fù)到原狀，這是什么原因造成的呢？這兩種實(shí)物之間具有什么樣的本質(zhì)區(qū)別呢？第二，學(xué)生帶著問題對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考。第三，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的思考對(duì)兩種現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，教師針對(duì)學(xué)生的概述進(jìn)行詳細(xì)化的講解、分析。第四，最后學(xué)生根據(jù)教師的講解與自己的思考進(jìn)行對(duì)比、反思，得出相關(guān)的結(jié)論。這樣的教學(xué)過程中，便能增強(qiáng)學(xué)生抽象思維的能力。

（二）創(chuàng)建一個(gè)合理化的抽象結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的歸納能力

從高中物理的教學(xué)特點(diǎn)上分析，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性;從教學(xué)的內(nèi)容上分析，高中物理學(xué)科很多的實(shí)驗(yàn)、理論、規(guī)律以及生活應(yīng)用的知識(shí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是僅僅依靠生活經(jīng)驗(yàn)就能獲得的，而是需要學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)框架才能真正掌握的[6]。而傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的教學(xué)過程，基本上都是以考試大綱作為基本的指導(dǎo)，雖然說這樣能夠讓學(xué)生完全掌握基本的考試內(nèi)容，提升學(xué)生的考試能力，但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完全忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生形成一個(gè)具有邏輯性的知識(shí)框架。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成一個(gè)以“觀察、提問、分析、設(shè)計(jì)、解決”為核心的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過自己的思考，形成對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

例如，在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過自由落體實(shí)驗(yàn)等方式來測(cè)量其中的參數(shù)，并且根據(jù)相關(guān)的問題來展開討論。這里需要注意的就是，我們所做的是對(duì)機(jī)械守恒定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而不是“應(yīng)用”機(jī)械能守恒，也就是說學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，是完全不知道機(jī)械能會(huì)守恒，也就是說學(xué)生是不知道有V=gt、H=1/2gT^2這些關(guān)系。因此，在基本的實(shí)驗(yàn)上，就需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)的測(cè)量與實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)，最后選取其中的平均數(shù)據(jù)，然后對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析。這樣通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐驗(yàn)證問題，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)[7]。

（三）掌握培養(yǎng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

對(duì)于高中物理而言，教師只要讓學(xué)生掌握抽象思維能力的培養(yǎng)方式，很多的物理知識(shí)教學(xué)都會(huì)變得十分簡(jiǎn)單。在高中物理的教學(xué)中，抽象思維的培養(yǎng)方式有理論歸納、知識(shí)探究和科學(xué)推理，在基本的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方式的運(yùn)用，借助于多元化的方式提升學(xué)生的探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生很難理解這個(gè)物理現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生很多的疑問，如：什么是自由落體？自由落體受到什么因素的影響？等等。在教學(xué)的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了解，即物體只在重力的作用下，初速度為零的運(yùn)動(dòng)。其次教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)的歷史探究，由最初亞里士多德提出：物體下落的快慢是由物體本身的重量決定的，物體越重，下落得越快;反之，則下落得越慢。后由伽利略提出相反意見，他在理論上推測(cè)：假設(shè)有兩塊石頭，大的重量為8，小的為4，則大的下落速度為8，小的下落速度為4，當(dāng)兩塊石頭綁在一起時(shí)，下落快的也會(huì)受到下落慢的影響致使整體下落速度維持在4-8之間，但是從整體質(zhì)量上分析，兩塊石頭的質(zhì)量和為12，其下落速度也應(yīng)該大于8，這兩個(gè)結(jié)果出現(xiàn)相斥性，因此伽利略推論物體下落的速度應(yīng)該不是由其重量決定的[3]。后期，伽利略通過著名的“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了自己的觀點(diǎn)，這一理論一直被沿用至今。這些物理實(shí)驗(yàn)探究過程的滲透，無論是理論的提出，還是實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，都能讓學(xué)生感受到很多前人的探索精神，也能產(chǎn)生新的質(zhì)疑從而激發(fā)探究欲望，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理來講，具有很重要的意義。

（四）客觀的分析，掌握物理規(guī)律

物理練習(xí)中有許多的習(xí)題都可以結(jié)合物理規(guī)律來解決，例如，在討論力學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用整體和隔離的方式來求得一個(gè)正確答案。又或者是在動(dòng)力學(xué)的練習(xí)中，則可以引導(dǎo)學(xué)生利用公式和圖像的方式來解答。通常情況下，一道物理題往往有多種不同的解題方式，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的解題方式，來鍛煉與提升他們的抽象思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該充分的意識(shí)到，物理知識(shí)中有一些相似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，如壓力和重力等。這時(shí)候，教師就要讓學(xué)生熟讀教材，仔細(xì)體會(huì)，從教材中找出適當(dāng)?shù)母拍顏砬蟮靡粋€(gè)比較正確的答案。

例如：在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式相關(guān)知識(shí)來解答，然后再考慮牛頓第二定律的應(yīng)用，讓學(xué)生從一個(gè)整體的角度來思考問題，這樣的教學(xué)方式下，你不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生不斷的積累更多的解題方式，而且，還可以讓學(xué)生的思維能力有進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語：綜上所述，高中物理是學(xué)生的核心學(xué)習(xí)科目，對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，作為物理教師，既要認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，還要順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的基本要求，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，將抽象思維作為教學(xué)的核心與重點(diǎn)。借助于多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生在物理知識(shí)上的認(rèn)知有持續(xù)性的提高。

參考文獻(xiàn)

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