執(zhí)質(zhì)疑求證之念，覓歷史教學(xué)之法

摘 要：史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的中心。文章通過一堂高中歷史教學(xué)公開課，探索通過多方面史料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求證、推斷的歷史學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生初步掌握對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。對歷史材料進(jìn)行存疑、反思、求證，從而給出合理的歷史解釋，回歸歷史的本真。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;質(zhì)疑;求證;推斷

一、教學(xué)背景

新課程改革以來，高中歷史學(xué)科作為一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文社會(huì)科學(xué)的地位也得到凸顯。在這一大背景之下，歷史教師更應(yīng)注重在教學(xué)中強(qiáng)化對歷史的探究，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求證的欲望。筆者認(rèn)為，課堂應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有新意的歷史場境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，繼而以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，最終形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將筆者某一節(jié)課的課堂教學(xué)記錄如下，期待同仁批評指正。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

教師（以下簡稱“師”）展示北師大2016新版七年級(jí)歷史教科書第4課《夏商西周的更迭》一課“桀駕人車”史料（圖略），讓學(xué)生（以下簡稱“生”）觀察。

師：車是什么工具？

生：代步。

師：“人車”能否代步？

生：所騎的人分兩頭走，顯然不能代步。

師：教材編寫者用“人車”命名，值得商榷。編者為了說明桀的暴虐無道，主要從畫像石上的哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)？

生：手上拿武器、騎人。

師：武關(guān)公手里拿著青龍偃月刀，也是暴虐無道嗎？

生：是正義的象征。

師：為什么關(guān)公拿著刀被認(rèn)為是正義的，而桀拿著形似武器的物件，卻被認(rèn)為是暴虐無道的？這是什么思維在作怪？

生：習(xí)慣性思維。初中時(shí)，我們對夏桀的印象就是暴虐無道。

師：圖中桀騎的是什么人？

生：是貴族，從穿著可以看出。

師：如果要體現(xiàn)桀的暴虐無道，為什么畫像石上桀騎的不是平民而是貴族呢？種種跡象，讓我們有理由大膽質(zhì)疑，畫像石原作者是否有可能想體現(xiàn)桀的尊貴呢？畫像石中桀手上形似武器的物件有沒有可能是“權(quán)杖”呢？大家可能發(fā)現(xiàn)權(quán)威教科書的一處錯(cuò)誤引用了。說到這，不知同學(xué)們是否意識(shí)到，我們剛剛得出的結(jié)論的方式和教科書編寫者一樣，有太多主觀的臆斷。如果要證明我們剛才的質(zhì)疑，我們需要搜索更多的史料依據(jù)來求證。

師總結(jié)：許多歷史的是非是隱藏在歷史深處的，只有透過某些歷史細(xì)節(jié)的表象，才能把握歷史邁進(jìn)的步伐和節(jié)奏。[1]同學(xué)們，剛才我們通過“大膽質(zhì)疑——小心求證——嚴(yán)謹(jǐn)推斷”的過程，更加接近了歷史的真相。接下來，我們就順著剛才的思維邏輯，針對我們正在復(fù)習(xí)的清代經(jīng)濟(jì)若干問題繼續(xù)我們的探討。

（二）授課主要內(nèi)容

1.雍正時(shí)期人口問題。（展示材料一）

材料一

（清雍正帝認(rèn)為）“凡士工商賈，皆賴食于農(nóng)，故農(nóng)為天下之本務(wù)，而工賈皆其末也……市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人?！?/p>

——《清實(shí)錄·世宗憲皇帝實(shí)錄》[2]

師提出問題：材料反映出雍正擔(dān)憂什么？

生：農(nóng)業(yè)人口不足，工商業(yè)與農(nóng)業(yè)爭奪勞動(dòng)力的問題突出。

師：雍正如此擔(dān)憂農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)移的問題，雍正時(shí)期農(nóng)業(yè)人口是否真的如此短缺？工商業(yè)與農(nóng)業(yè)爭奪勞動(dòng)力的問題是否真的如此突出？

生：（陷入思考）

師：要求證此問題，我們可以通過哪些途徑來獲取史料？

生：圖書館、互聯(lián)網(wǎng)……

師：我們應(yīng)尋找有價(jià)值的史料來求證，同時(shí)注意史料辯偽。（展示材料二、材料三）

——樊樹志《國史概要》[3]

材料三戰(zhàn)國時(shí)期李惺指出人均4畝可以達(dá)到口糧自給。順治時(shí)期農(nóng)學(xué)家張履祥人均3一5畝可維持生活。乾隆末年經(jīng)學(xué)家洪亮吉認(rèn)為人均4畝可維持最低限度的糧食消費(fèi)。

——摘編自李金錚《近代中國耕地“紅線”之爭》[4]

師：根據(jù)材料二和材料三，結(jié)合雍正皇帝（公元1723-1735年在位）的擔(dān)憂，你發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？

生：根據(jù)材料二、三，可以看出雍正時(shí)期人地矛盾漸趨凸顯，農(nóng)民多耕地少的問題是政府面臨的現(xiàn)實(shí)問題。但是材料一中，當(dāng)時(shí)雍正卻在擔(dān)憂農(nóng)業(yè)人口不足，這有些令人費(fèi)解。

師：雍正時(shí)期，人口迅速增長，同時(shí)耕地面積也在增長，但是人口增長明顯超過耕地增長，導(dǎo)致人均耕地急劇減少，接近人均耕地“紅線”，政府緩和人地矛盾問題已迫在眉睫。

師（話鋒一轉(zhuǎn)）：此時(shí)的雍正，一邊面臨農(nóng)業(yè)人口已近飽和的事實(shí)，另一邊卻又擔(dān)憂農(nóng)業(yè)人口不足，并嚴(yán)格限制農(nóng)民棄農(nóng)經(jīng)商，防止農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)移。難道雍正是個(gè)不了解國情的昏君嗎？

生：（陷入思考）

師：我們需要更多的史料來求證歷史的真相。（展示材料四、材料五）

材料四

雍正朝在法律上廢除了封建人頭稅，放松了對戶籍的控制，增加了大量可以自由流動(dòng)的勞動(dòng)力，對活躍商品經(jīng)濟(jì)起來推動(dòng)作用。

——戴輝《清代“攤丁入畝”政策研究》[5]

材料五

雍正六年（1728），實(shí)行（移民入川者）每戶給定額水田三十畝、旱地五十畝的限額，繼續(xù)官給牛、工具、種子、口糧，水、旱田地分別三年、五年后征稅。

——魏登云、曹先東《論清前期“湖廣填四川”移民情況及其影響》[6]

師：認(rèn)真閱讀材料四、五，同學(xué)們有什么新的看法嗎？

生1：剛才是我們誤會(huì)雍正了，他不僅非常了解當(dāng)時(shí)人地矛盾漸顯的國情，還采取了多項(xiàng)措施以期解決之。

生2：所以雍正嚴(yán)格限制農(nóng)業(yè)人口向商業(yè)人口轉(zhuǎn)移的原因，一是基于傳統(tǒng)的農(nóng)本思想，二是出于維護(hù)封建統(tǒng)治的根本目的。

師：原來，雍正是這樣一個(gè)人。一方面，傳統(tǒng)的農(nóng)本思想促使他極力保證農(nóng)業(yè)人口和耕地的最佳比例。另一方面，當(dāng)時(shí)人地矛盾已然顯現(xiàn)并有加劇趨勢，政府在限制工商業(yè)和農(nóng)業(yè)爭奪勞動(dòng)力的政策上有所松弛，這促使雍正順應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，主動(dòng)改革（廢除封建人頭稅、放松對戶籍的控制、鼓勵(lì)人口向中西部移民等），進(jìn)一步松弛人身依附關(guān)系，緩解人地矛盾。這些措施對于促進(jìn)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大土地耕種面積、提高糧食產(chǎn)量等，都曾起到積極作用，反映出雍正維護(hù)封建統(tǒng)治的根本目的。

師總結(jié)：通過質(zhì)疑--求證的過程，我們對雍正的認(rèn)識(shí)也更加立體和豐滿了。只有用史料說話，參與史料分析、解讀，內(nèi)化理論知識(shí)，探究課堂問題，我們才能更加接近歷史的真相。

師過渡：現(xiàn)在，我們把目光轉(zhuǎn)到鴉片戰(zhàn)爭后，繼續(xù)我們質(zhì)疑求證的步伐。

2.近代自然經(jīng)濟(jì)瓦解問題。（展示材料六）

材料六今自夷人來廈開市，凡洋貨皆系夷商自行轉(zhuǎn)運(yùn)……民間之買洋布洋棉者，十室而九。由是江浙……閩產(chǎn)之土布、土棉，遂因之壅滯不能出口。

——引自人教版必修二（敬穆1843年奏報(bào)）

師：大家認(rèn)真閱讀材料六，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，你能否對材料中的部分文字大膽質(zhì)疑？

生：十室而九，太夸張了吧。

師：依據(jù)是什么？

生：自然經(jīng)濟(jì)頑強(qiáng)的抵抗力;通商口岸才剛開放不久……

師：為了求證真相，那我們該怎么辦？

生：查找有價(jià)值的史料，如鴉片戰(zhàn)爭后中英相關(guān)史料，同期權(quán)威官方進(jìn)出口貿(mào)易數(shù)據(jù)等。師：看來同學(xué)們已經(jīng)了解了搜索史料的基本方法。老師在查找相關(guān)史料過程中，又發(fā)現(xiàn)了以下一則材料。（展示材料七）

材料七十分之九的中國人都穿著這種自織的土布……生產(chǎn)者除了原料價(jià)值外……無需其他成本。我們的制造商必須好好考慮一下這種令人欽慕的經(jīng)濟(jì)制度。

——摘編自彭澤益《中國近代手工業(yè)史資料（1840-1949）》（第一卷）[7]

師：請同學(xué)們閱讀材料七，是否有同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題？

生：材料六和材料七的表述明顯對立。

師：到底誰在說謊？還是另有隱情？?。▽W(xué)生陷入思索）

師：歷史的真相需要各種歷史資料相互印證，而史料需要運(yùn)用科學(xué)的方法判斷其價(jià)值。在矛盾雙方各執(zhí)一詞、史料相互沖突時(shí)，我們選擇尋求更多的史料證據(jù)。這就是史學(xué)研究中的重要原則之一——孤證不立，正因?yàn)椤耙环肿C據(jù)說一分話”，要想接近歷史真相，就需要我們從浩如煙海的史料中搜尋有價(jià)值的來服務(wù)于求證。（展示材料八）

材料八在1845—1855年的10年中……（英國輸華）棉布則由310萬匹下降到200萬匹，減少30%以上。

——嚴(yán)中平《中國近代經(jīng)濟(jì)史1840—1894》（上冊）

師：你能從材料八中發(fā)現(xiàn)有效信息嗎？

生1：曾經(jīng)銷量不錯(cuò)，之后下降。

生2：老師，我突然發(fā)現(xiàn)材料六和材料七的內(nèi)容看似對立沖突，但是材料六時(shí)間是1843年，而材料七時(shí)間是1852年，這和材料八中描述的銷量可以互證。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們已經(jīng)通過自己的分析，發(fā)現(xiàn)也許敬穆和密切爾兩人都沒有說謊。為進(jìn)一步求證，老師找到這段材料：（展示材料九）

材料九（外商）抱怨難以打入中國市場，特別是內(nèi)地市場……下層中國人不穿洋布而穿土布……因?yàn)樗荒敲慈菀灼?，冬天暖和得多。?/p>

——費(fèi)正清、劉廣京《劍橋中國晚清史1800—1911》（下卷）

師：這段材料可否為我們的求證提供有價(jià)值的信息？

生1：從材料可看出該時(shí)期外國商品在中國銷售的艱難，傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)的抵抗力是頑強(qiáng)的。這可以和密切爾的話互證。

生2：材料中提到下層中國人愛穿土布的原因是土布耐穿且保暖，這從側(cè)面看出下層中國人也曾嘗試購買過廉價(jià)工業(yè)織品，但后來?xiàng)壷挥谩＿@可以和材料八中反映的該時(shí)期棉布銷量下降的史實(shí)互證。

師總結(jié)得出推斷：首先，時(shí)期不同、地域不同、階級(jí)階層不同、生活習(xí)慣不同，都直接或間接地成了影響了鴉片戰(zhàn)爭后洋貨在中國境內(nèi)的銷售表現(xiàn)的因素。其次，不應(yīng)低估傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)的抵抗力和民族手工業(yè)的生命力。

師：同學(xué)們，通過以上質(zhì)疑和求證的過程，我們知道了僅僅從單個(gè)片面的史料輕易下結(jié)論，可能錯(cuò)失窺探歷史真相的機(jī)會(huì)，甚至導(dǎo)致對歷史繆斷。只有全面收集史料，從紛繁的史料中抽絲剝繭，通過細(xì)致分析，審慎探究，我們才能更加接近歷史的真相。

三、課堂結(jié)語

史料實(shí)證是運(yùn)用史料的基本態(tài)度，是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力和方法。質(zhì)疑求證的過程是艱難的，是一邊質(zhì)疑一邊打破固有認(rèn)知，一邊求證一邊接近歷史真相的過程。敢于質(zhì)疑，勇于求證，才能在思想的涅槃中看到最美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

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[8]張迎弟.基于史學(xué)素養(yǎng)的學(xué)術(shù)型課堂實(shí)踐策略：以人民版“追尋生命的起源”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（9）：61-64.

作者簡介：伊偉杰（1980.01）、男、漢族、福建寧化、三明市第二中學(xué)、中學(xué)高級(jí)教師、大學(xué)本科、高中歷史教育專業(yè)