互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)成為了現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，信息化也成為了一線教學(xué)不可或缺的輔助工具，它不僅可以提高課堂教學(xué)實(shí)效，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)中起到了非常重要及其有效的作用。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過(guò)靈活運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)，發(fā)揮其最大效益，助力于數(shù)學(xué)教學(xué)，開(kāi)發(fā)出不同形式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，達(dá)到提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣的效果，為數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的提升提供支持。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);運(yùn)用分析

引言：信息化時(shí)代的到來(lái)，加速了整個(gè)社會(huì)的進(jìn)程。人們的工作、生活、發(fā)生著巨大的變化，教育也不例外，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育的建立、網(wǎng)絡(luò)在線答疑的普及，都在一定程度上加速了學(xué)習(xí)資源的流通與共享，為教師與學(xué)生獲取新知提供了便捷的通路。改變了傳統(tǒng)課堂固有的授課模式，微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)課堂生動(dòng)有趣，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體”的理念，保證了課堂教學(xué)的良好氛圍與風(fēng)氣。

一、基礎(chǔ)理論

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)的條件下利用多樣化、現(xiàn)代化的信息手段，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)的一種課程教學(xué)方式。該課程具有完整的教學(xué)體系，并且還進(jìn)了傳統(tǒng)課堂中或者以往網(wǎng)絡(luò)課程的不足之處，為新型的授課方式敞開(kāi)了新的大門(mén)。傳統(tǒng)課堂將學(xué)生局限在了規(guī)定的時(shí)間、嚴(yán)格的任務(wù)中，雖然取得了一定的成效，然而相比于該課程來(lái)說(shuō)卻是大打折扣的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相同的，傳統(tǒng)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)囿于一個(gè)地方，使學(xué)生失去了創(chuàng)新的能力，而微課程相對(duì)于來(lái)說(shuō)更易于使大眾接受。該課程是以微視頻為主的，教師會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定教案、課件與課后習(xí)題，在學(xué)生觀看的過(guò)程中完成，并且及時(shí)鞏固學(xué)生們的知識(shí)記憶。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，根據(jù)自身的習(xí)慣制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而更好安排時(shí)間，這種開(kāi)放性的方式使學(xué)生們的積極性更加高漲。通過(guò)智慧教學(xué)模式的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生的自主思維能力。

二、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中無(wú)論是教師所用的實(shí)際教學(xué)方法還是教學(xué)組織的形式，都是以課堂教學(xué)視為主要依托進(jìn)行的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作的過(guò)程中主要也以依據(jù)課本內(nèi)容的次序開(kāi)展教學(xué)，不注重結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同的課程教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主觀上的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)也存在問(wèn)題，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的難度本身就相對(duì)較大的背景下，教師在課堂教學(xué)中所采取的絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)方式更壓縮了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的空間，不利于實(shí)際教學(xué)效果的取得。另外，教師主觀上對(duì)于多種不同先進(jìn)的教學(xué)輔助工具的應(yīng)用也存在不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果的下降。另外，教師在自我教學(xué)能力提升上也缺乏積極性和主動(dòng)性，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，大部分教師所掌握的課程教學(xué)組織方式仍然傳統(tǒng)教學(xué)工具的利用為主，對(duì)于新時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和視頻技術(shù)的應(yīng)用未掌握有效的方法，這也是影響實(shí)際教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀興趣

雖然到了高中階段學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因，但學(xué)習(xí)中個(gè)人主觀興趣的高低仍然會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度的影響。為了為實(shí)際的課程教學(xué)效果提供更有力的保障，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。從數(shù)學(xué)課程教學(xué)本身的角度上來(lái)講，關(guān)鍵點(diǎn)就在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)探索和分析興趣，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下數(shù)學(xué)模型建立的直觀性和立體性就能夠通過(guò)為學(xué)生提供直觀的教學(xué)模型達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考，提高其主觀學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容中，正態(tài)分布的相關(guān)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講就存在理解和學(xué)習(xí)上的困難，單一的講解正態(tài)分布的特征和相關(guān)的理論知識(shí)不容易讓學(xué)生對(duì)這種分布狀態(tài)的數(shù)學(xué)原理和直觀形式有一個(gè)清晰全面的了解。在這種情況下，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)，將典型的正態(tài)分布模擬圖形用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)圖片的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的豐富，更能夠幫助學(xué)生通過(guò)觀察模型圖的方式對(duì)這種分布狀態(tài)的數(shù)學(xué)原理以及具體應(yīng)用進(jìn)行思考，為進(jìn)一步的知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

高中階段學(xué)生的總體學(xué)習(xí)壓力處在不斷增大的狀態(tài)下，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生不僅面臨著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度也在逐步增加，這也是大部分學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣的主要原因。教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，盡可能將學(xué)習(xí)中的主體地位讓給學(xué)生，并且通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變將部分課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松愉快的氛圍，為取得更佳的教學(xué)效果提供幫助。例如數(shù)學(xué)課程中《概率學(xué)》知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用生活中學(xué)生常見(jiàn)的購(gòu)買(mǎi)彩票的行為為例，將中彩票的原理與概率學(xué)知識(shí)聯(lián)合起來(lái)講解，同時(shí)也可模擬彩票開(kāi)獎(jiǎng)的模式，讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐過(guò)程中來(lái)，緩和緊張的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）運(yùn)用豐富的課堂教學(xué)模式

不同的數(shù)學(xué)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)的支持下所可以應(yīng)用的教學(xué)模式和方法都有變化和調(diào)整和余地。教師可以結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容在具體的課程教學(xué)組織形式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新。并注重新的課堂教學(xué)模式在執(zhí)行落實(shí)環(huán)節(jié)的合理組織和規(guī)劃。力求在不同課堂教學(xué)模式中完成與之相匹配的課程內(nèi)容的教學(xué)，比較典型的，能夠依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的先進(jìn)教學(xué)模式包括了“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等。例如，在高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，函數(shù)知識(shí)就是非常重要的組成部分，教師例利用微課視頻將函數(shù)性質(zhì)和圖像這部分的知識(shí)制作成微課視頻為教學(xué)工作提供服務(wù)。且微課視頻不僅可以用于新課教學(xué)，在這部分課程的復(fù)習(xí)階段也可以作為復(fù)習(xí)資源進(jìn)行利用。

四、基于信息化背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

首先是課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)教學(xué)，課前預(yù)習(xí)顧名思義是由學(xué)生的自主預(yù)習(xí)開(kāi)始的，教師要提前準(zhǔn)備好課程的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，例如制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容所形成的，教師在制定好學(xué)習(xí)任務(wù)單之后將每個(gè)課程的重難點(diǎn)都提前提出來(lái)，讓學(xué)生首先自己主動(dòng)思考，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)習(xí)的印象，例如在《指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)》課程學(xué)習(xí)前，教師可以采用概念填空的方法總結(jié)出指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，以及兩個(gè)類(lèi)型函數(shù)的不同點(diǎn)，讓學(xué)生自己探索并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生列舉出具體的函數(shù)式，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

其次是課中學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)教學(xué)，在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中，要安排多種交流方式，例如分組討論，通過(guò)組內(nèi)交流的方式，共同交流在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并且通過(guò)對(duì)課程的掌握結(jié)合自己的想法準(zhǔn)確的理解課程的疑難點(diǎn)，通過(guò)小組交流，學(xué)生們能夠更快的尋找到解決問(wèn)題的方法。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種教學(xué)方式例如個(gè)人自主學(xué)習(xí)、組隊(duì)學(xué)習(xí)、教師答疑等方式豐富學(xué)生的課堂生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師要時(shí)刻督促學(xué)生做好準(zhǔn)備。例如在數(shù)學(xué)課本中的《指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)》的章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以在小組合作討論時(shí)，讓學(xué)生觀察兩個(gè)函數(shù)的模式，并要求每位學(xué)生積極發(fā)言進(jìn)行小組交流。在小組合作討論過(guò)程中，教師應(yīng)巡視各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，注意課堂紀(jì)律和秩序的維護(hù)，針對(duì)有困惑的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是中后期，容易懶惰，且學(xué)生完成課程任務(wù)的內(nèi)容參差不齊，并不利于組內(nèi)交流互動(dòng)。仍需要老師的提醒與溝通，學(xué)生才對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始積極起來(lái)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有刷課的狀況出現(xiàn)，由于老師并不能夠像傳統(tǒng)課堂上一樣盯著，為了完成聽(tīng)課任務(wù)，學(xué)生會(huì)在打開(kāi)課程視頻的時(shí)候轉(zhuǎn)身去忙自己的事情，并不重視課程的重要性。

最后是課后學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)教學(xué)，課后的復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)新的所學(xué)知識(shí)加深印象，通過(guò)進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，有了熟練掌握之后，再去學(xué)習(xí)新的課程。課后的復(fù)習(xí)還有可能發(fā)現(xiàn)課程的不足或者學(xué)習(xí)的新問(wèn)題，教師要采用多種鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，探討更加符合學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，使其針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，做到更好的回應(yīng)。課后設(shè)計(jì)得教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是針對(duì)學(xué)生，也是針對(duì)教師本人的，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與更新。

當(dāng)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲的時(shí)候，課后評(píng)價(jià)作為對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判定與評(píng)估的一種重要方式，在微課程的應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用，教師可以采用匿名問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對(duì)于課堂的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)線上教學(xué)模式的應(yīng)用找出其不足之處，同時(shí)學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，可以從自己的角度出發(fā)，就如何將微課程與初中數(shù)學(xué)教學(xué)完美結(jié)合起來(lái)提出自己的見(jiàn)解，做到為自己負(fù)責(zé)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的分析可知，高中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在其本身的難度和知識(shí)點(diǎn)的深內(nèi)容延伸的深刻性上都是相對(duì)更強(qiáng)的，新的教學(xué)工具和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用既是教育領(lǐng)域教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，也是提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的有效路徑，教師方面應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)掌握好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下新的教學(xué)方法所需要依托的相關(guān)技術(shù)，力求充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下新的教學(xué)模式的作用，達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整體效果的目的，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的提升提供更為切實(shí)的服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：陳祥連（1990.06-）男;漢族;山東省莒縣;本科;初級(jí);研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究;單位：山東省日照市莒縣第一中學(xué)