小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)方法探討

蔣玉玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)生計算能力的重要課程。在小學(xué)階段，學(xué)生能否對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要取決于教師的上課方式。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)課程的授課方式需要做出改變，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。因而開放式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得以廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開放式;教學(xué)策略

引言：

開放式教學(xué)是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，調(diào)動學(xué)生的綜合能力學(xué)習(xí)知識。教師在設(shè)計開放式教學(xué)的過程中可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體以及課后練習(xí)三個方面入手，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師一直處于課程教學(xué)當(dāng)中的主體地位，在課堂上，學(xué)生都需要聽從教師的安排來完成各項課堂任務(wù)。在課堂上，教師將知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)模式，就會缺乏動腦思考的機(jī)會，不利于學(xué)生自主探究和思維擴(kuò)展。開放式教學(xué)法要求教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，將課堂交換到學(xué)生手中，學(xué)生變成課堂的主角，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一定的幫助和建議，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這樣學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生的探究能力也會獲得進(jìn)一步的提高。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先要求教師認(rèn)清自己在教學(xué)過程當(dāng)中所體現(xiàn)出來的缺陷，同時要求教師及時學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，讓課堂更加自由開放，學(xué)生能夠在課堂上自由發(fā)揮，不受限制。確立學(xué)生的主體地位，主要是幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師可以通過留任務(wù)的方式，讓學(xué)生獨立完成，在此過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)乘法時，學(xué)生只需要了解到乘法的計算規(guī)則，即若干的相同的數(shù)相加，像“x9”就是“3個9相加或者9個3相加”，就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握乘法的計算規(guī)則。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生因為已經(jīng)學(xué)過加減法，因而在此部分知識的學(xué)習(xí)中也相對輕松。

二、充分調(diào)動學(xué)生興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)重要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)今后與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程打下良好的基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)過程中，教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，不利于學(xué)生各項能力的提升。因此，找到正確的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作開展十分重要。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求教師需要掌握一定的方法和技巧。學(xué)生對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，將決定著學(xué)生能否以積極的態(tài)度去投入到學(xué)習(xí)中。在實際教學(xué)過程中，如果開放式教學(xué)課程在開始之前沒有進(jìn)行充分的課堂氛圍調(diào)動，那么課堂氛圍將處于一種壓抑枯燥的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣。教師在課程開始之前，通過一系列的技巧或手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，從根本上認(rèn)識到學(xué)科的特色和趣味性，才能在內(nèi)心由衷的喜歡上這門課程，從而參與到課堂活動中。讓學(xué)生通過想象或聯(lián)想的方式鍛煉自己的思維能力。幾何圖形是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是一個重要的知識點。教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識基本的幾何圖形時，可以在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一遍基本圖形之后，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實際，找出一些生活中常見的事物的形狀，并說說它們都是由哪些基本形狀組成的。例如，魚是由三個三角形組成，或是一個菱形和一個三角形組成;房子是由長方形和三角形組成等。

三、自主探究，創(chuàng)建開放式課堂

教師通過倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)組后，通過合理劃分小組成員的方式，讓每個學(xué)生在小組中都能夠有發(fā)言的機(jī)會，能夠充分展示自己的思考成果，同時還能夠與其他成員進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)其他成員思考問題的方式，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。開放式課堂上，教師一改傳統(tǒng)課堂上所要承擔(dān)的作用，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生理解知識，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識、理解知識的角色。教師在為學(xué)生進(jìn)行小組分配過后，將不再干預(yù)學(xué)生的討論過程，學(xué)生完全依靠自己的能力進(jìn)行問題探討與解決，對于學(xué)生來說，是一個極佳的基礎(chǔ)能力鍛煉的途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些內(nèi)容可以按照小組自由討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如統(tǒng)計這一部分，小組之間的各個成員可以設(shè)計出不同的統(tǒng)計方式，通過調(diào)査統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最終得出相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)果。該過程無需教師的參與即可完成，同時，在小組合作之中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時也加深了學(xué)生對該部分知識點的印象。

四、運用說意方式培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性

對于小學(xué)生來講，語言是促進(jìn)思維發(fā)展的重要載體，思維在發(fā)展過程中就依賴于語言。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在語言方面的調(diào)控，注重語言表達(dá)能力訓(xùn)練，這是學(xué)生實現(xiàn)有效思考的重要基礎(chǔ)。具體實施時，教師要讓學(xué)生將問題的整個思考過程較為完整地敘述出來，保證結(jié)題思路被準(zhǔn)確無誤地表述，同時要關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時的簡潔性與規(guī)范性，逐漸提升學(xué)生思維的邏輯性。例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這部分知識，學(xué)生遇到1/4乘以4/5這一問題，描述解題過程時，首先需將分子和分母相乘的方式描述出來，然后再對得出的結(jié)果進(jìn)行約分，通過說意方式的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在思考問題時做到按步驟進(jìn)行，保證思考的邏輯性，在思考過程中掌握規(guī)律性，進(jìn)而使自身思維得到更好開發(fā)。教師可以在學(xué)生計算時向其傳授一些具體方法。如互補(bǔ)法是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時比較常見的一種方法，2與8之間的互補(bǔ)，3與7之間的互補(bǔ)，1與9之間的互補(bǔ)。教師通過訓(xùn)練的方式，能夠使學(xué)生形成比較敏銳的感知，尋找知識和知識之間存在的聯(lián)系，這是開發(fā)學(xué)生思維能力較為有效的方法。這種方法不僅能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

結(jié)論：

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施開放式教學(xué)，還有很長的路要走，作為教師的我們，應(yīng)不斷的總結(jié)、研究，不斷的探索創(chuàng)新，使之更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有效發(fā)展。

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