數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解與生成途徑

朱振華

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了進(jìn)一步的提升，隨著新課改的推進(jìn)教育行業(yè)也取得了許多好的成績(jī)。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高，對(duì)人才培養(yǎng)的日趨重視，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解與生成途徑也成為了被人們所重視的話題。本文將以高中數(shù)學(xué)為例，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解與生成途徑及相關(guān)事宜進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析與闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生成路徑;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

核心素養(yǎng)是新課改出臺(tái)后，被提出的新概念，指的是人們?cè)趯W(xué)生時(shí)代發(fā)展的幾種較為重要的基本素質(zhì)的綜合，具體指的是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)以及相關(guān)的社會(huì)能力。核心素養(yǎng)對(duì)人的終身發(fā)展具有很大的影響，對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力也具有較大的幫助。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)“立德樹(shù)人”的重要組成部分。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育模式及教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步創(chuàng)新，“取其精華，去其糟粕”，是我國(guó)教育方針具體化的一種形式，是連接我國(guó)新時(shí)代宏觀教育理念和現(xiàn)實(shí)教育環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最為核心的一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，就是著力于將教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化成社會(huì)可用技能的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀，幫助學(xué)生提升自己，從而更好的掌握融入社會(huì)的必備品格及相應(yīng)的素質(zhì)能力。總而言之，核心素養(yǎng)的有關(guān)培養(yǎng)是從社會(huì)層面解答“立德樹(shù)人”中的“立的什么德”“樹(shù)的什么人”這兩點(diǎn)主要問(wèn)題，而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)角度的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是其中有關(guān)于數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)的重要組成部分。

2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成路徑

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)教育從業(yè)者依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、相關(guān)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與融合，形成完整的完整的體系架構(gòu)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成及其相關(guān)內(nèi)容基本上都是具有實(shí)踐性的，選題也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和民生的社會(huì)焦點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)話題。這些新興課題的加入，不僅保證了相關(guān)教學(xué)計(jì)劃在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)生成方面的進(jìn)步，而且有助于確保我國(guó)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)，從而改變?cè)瓉?lái)僵化的“理論-實(shí)踐”模式，形成適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)特點(diǎn)的新的“理論-實(shí)踐-實(shí)踐”新型核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式。這種生成途徑有利于新時(shí)期人才與社會(huì)的良好接觸，降低新時(shí)期人才融入社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)，也有利于新世界人才的綜合素質(zhì)和復(fù)合技術(shù)的掌握，在一定程度上也是有利于增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂培訓(xùn)中數(shù)學(xué)思維的廣度和深度。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)文化背景下的一種思維活動(dòng)。它是一種以數(shù)學(xué)知識(shí)為核心的文化教學(xué)活動(dòng)，它能有效地回溯數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用的全過(guò)程，充分體現(xiàn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、切入問(wèn)題、科學(xué)建模、找出解決問(wèn)題的方法等一系列過(guò)程，是數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維交叉融合的綜合體現(xiàn)，也能充分引導(dǎo)學(xué)生多讀多思、多總結(jié)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和核心素質(zhì)具有重要作用。

3 高中數(shù)學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的途徑

高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的過(guò)渡階段，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。因此高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教育中促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1 改變傳統(tǒng)教育方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單一的教師講授學(xué)生聽(tīng)講的方式已逐漸被社會(huì)所淘汰，這種教學(xué)方式已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才和培養(yǎng)的需求，因此有必要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，深化教學(xué)課堂改革。教師的講解過(guò)程必須循序漸進(jìn)，逐步說(shuō)明和詳細(xì)論證，注重?cái)?shù)學(xué)課堂的互動(dòng)，注重及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題。

3.2 增設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程

在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注意開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，合理安排學(xué)生的課程，以保證學(xué)生的核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。對(duì)于社會(huì)來(lái)講，有利于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的接班人。對(duì)于個(gè)人來(lái)講，有利于人生目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期必須充分重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)的空間幾何教學(xué)中，由二維平面思維向三維平面思維的轉(zhuǎn)化存在著一定的思維障礙，對(duì)空間三維的直角坐標(biāo)系的理解也存在著一定的困難。在空間幾何學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程展示立體空間幾何模型，并通過(guò)實(shí)際的空間幾何模型對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生更容易理解。

3.3 提高教師的整體素質(zhì)

提高教師的綜合素質(zhì)和素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，加快教師素質(zhì)建設(shè)，是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最根本保證。要提高高中數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)，必須保證數(shù)學(xué)教師教學(xué)隊(duì)伍的先進(jìn)性，使最新的社會(huì)方法能夠在數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)方面給予學(xué)生良好的指導(dǎo)。在高中數(shù)學(xué)中，許多與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有一定的技能和解決問(wèn)題的思維，高中數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)注意，不要把教學(xué)重點(diǎn)放在講解某一個(gè)問(wèn)題上，而是集中在某一類話題上。在有關(guān)數(shù)列的研究中，我們應(yīng)該比較和解釋算術(shù)數(shù)列和等比數(shù)列的知識(shí)。然后對(duì)常見(jiàn)的試題進(jìn)行整理歸納，找出適合錯(cuò)位減法的試題類型，說(shuō)出一種解題思路，而不是只教授給學(xué)生這一道題的解題思路

4 結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)在不斷發(fā)展，相應(yīng)的人才培養(yǎng)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才、專業(yè)技術(shù)型人才、知識(shí)型人才和綜合素質(zhì)高的人才?，F(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，不是“學(xué)好數(shù)理化”的社會(huì)，而是“學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)好數(shù)理化”的社會(huì)。我們必須重視高中數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)，以保證高中數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：濮陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目+基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)必修課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究+課題編號(hào)PJCJY2020035

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