設(shè)置教學(xué)情景，增強地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性

袁志平

摘要：教育改革目前在我國正大力推進，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式是當(dāng)下許多教育工作者的共識，同時在這次的教育改革中要求，學(xué)生要全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作教育改革的突破口，接受知識教育只是學(xué)生在學(xué)校的一部分，而更重要的是學(xué)校要在培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展上下功夫，才能使學(xué)生有未來，國家有未來。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，情景教學(xué)是其中一種有效的教學(xué)方法，尤其是運用在高中的地理課堂上，能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)進一步提高，本文從高中地理的情景教學(xué)中來探討培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中地理;核心素養(yǎng)

引言：

傳統(tǒng)教育中講究以分?jǐn)?shù)為王，知識水平高就可以認(rèn)定為優(yōu)等生。這樣就造成了許多不正常的現(xiàn)象，如一個堂堂大學(xué)生卻沒有獨立自理的能力，一個法律系的高校學(xué)生竟然被電信詐騙犯牽著鼻子走，無法融入社會等等，造成了許許多多的高分低能的巨嬰。這種現(xiàn)象就急需要進行教育改革，從學(xué)生的核心素養(yǎng)抓起，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面的提升，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一次教育改革，對許多一線教育工作者提出了不小挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不但來自于教師的自身，同時還來自于家長和學(xué)生，許多家長和學(xué)生還堅守傳統(tǒng)觀念不放，始終認(rèn)為，唯有高分才能走向更遠的地方。核心素養(yǎng)被提出來，情景教學(xué)在地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用出現(xiàn)了一些成果，應(yīng)加以大力推廣。

1、情景教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用能產(chǎn)生情感共鳴

地理學(xué)科在以分?jǐn)?shù)為王的傳統(tǒng)教育當(dāng)中處在邊緣化的地步，無論是學(xué)校還是家長都對地理教育不重視，從而加劇了學(xué)生缺乏地理教育的認(rèn)知。地理主要知識點就是學(xué)習(xí)人與地之間的關(guān)系，在生活中，地理現(xiàn)象和地理知識就在身邊，加強學(xué)生地理知識的情景教育，能夠讓學(xué)生在情景教育中極大地提高學(xué)生的興趣，并且會積極地參與其中，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)與觀察的過程當(dāng)中，對一些地理現(xiàn)象產(chǎn)生一些共鳴，讓學(xué)生會在不知不覺中投入情感。[1]地理教師在進行情景教學(xué)時，適時提出現(xiàn)實生活中的一些地理現(xiàn)象，然后讓學(xué)生結(jié)合自身在平時生活中的觀察，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀思考的能力，然后運用所學(xué)的知識，解釋生活中的地理現(xiàn)象，這對于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神也有一定的效果。

2、情景教育在地理教育中對學(xué)生綜合發(fā)展的影響

2.1增強學(xué)生的理解能力與記憶能力

在高中階段的分科教育當(dāng)中，地理是屬于文科類，而對于文科類的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，就是讓學(xué)生背下許多的知識點，嚴(yán)重地造成死記硬背后無法形成有效記憶的效果，對學(xué)生將知識點運用到地理學(xué)科中作用不大，對未來的發(fā)展不利，高中地理的情景教育讓學(xué)生遠離了枯燥的背誦，取而代之地是讓學(xué)生在情景教育中體會到身臨其境，讓學(xué)生主動去探究地理的各種現(xiàn)象，在主動探究的過程當(dāng)中，接觸到地理知識時會主動而且積極地去尋找地理的知識，這種主動尋找地理知識而去解決自已在生活中碰到的地理現(xiàn)象，對知識的記憶力是長久的，在運用知識的過程當(dāng)中，將理論與現(xiàn)象結(jié)合，不但增強了學(xué)生的記憶力，才讓學(xué)生的理解力得以提升。

2.2高中地理教育運用情景教育有助于學(xué)生的知識遷移

高中地理教育在運用情景教育時，可以有效地將課堂上講解的知識點轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實地理現(xiàn)象中，讓學(xué)生對模糊的知識點在現(xiàn)象生活中得到論證，這樣就會加深學(xué)生對地理知識的理解，同時也對地理現(xiàn)象的認(rèn)知識能力得以提升。[2]在情景模式教育中，如在學(xué)習(xí)大氣的保溫作用這一知識點時，可以提出與之相關(guān)的問題，結(jié)合身邊的現(xiàn)象提出問題，這些問題包括冬夜防止幼苗凍死的方法，這個問題對于處在農(nóng)村的學(xué)生來說，會有一個積極的思考，原來他們經(jīng)常見到的“煙熏法”就是解決這個問題的，就會對這個知識點有了遷移，對知識點的理解也就加深了。

2.3養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在學(xué)生的一生當(dāng)中，學(xué)習(xí)是始終貫穿其中的，沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難在一生當(dāng)中堅持下來。在高中地理教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)的教材都是提取的生活中的一些現(xiàn)象，這就給學(xué)生灌輸了一個概念，那就是在生活中到處都充滿了需要知識才能去解釋的現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活中時時處在一種思考的狀態(tài)中，將所學(xué)的知識隨時運用到生活中去，通過觀察，再進行思考，通過知識點加以解釋這樣一個良性循環(huán)，如果這種思考的習(xí)慣形成之后，對學(xué)生一生的發(fā)展都有許多益處。

2.4情景教學(xué)使師生互動更頻繁，提升學(xué)習(xí)的效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占課堂的主導(dǎo)地位，也就是說，教師講什么內(nèi)容，如何講都是教師的一言堂，學(xué)生處在被動的地位，如果說有互動，也就是偶爾的提問，但這種提問在高中地理課堂也很少，教師的滿堂灌最后導(dǎo)致的現(xiàn)象是師生之間的互動很少，缺乏溝通的教育，教師無法了解課堂教學(xué)的效果，學(xué)生無法得到應(yīng)有的教育。高中地理的情景教育，能夠使學(xué)生積極參與其中，并且可以向教師提出疑問，發(fā)表自己的觀點，因為在生活中的一些現(xiàn)象，并不是都能用學(xué)生學(xué)到的知識點加以解釋的，這就會讓學(xué)生主動提出問題，這樣的現(xiàn)象在以課堂內(nèi)容書本知識為主的傳統(tǒng)教育中是沒有的，因為學(xué)生對書本的知識點很模糊，在現(xiàn)實中找不到對應(yīng)的現(xiàn)象，當(dāng)教師在引入情景教育時，生活中的學(xué)生就會進行相關(guān)的問題思考，從而會在課堂上向教師提出問題。

3、結(jié)束語

在新課改的要求下，學(xué)生是課堂的主體，高中地理課教師是拋出問題的人，而不是解決問題的人，學(xué)生要通過教師拋出的問題，主動結(jié)合現(xiàn)實，查找資料，尋求解釋的知識點，并且提出如何解決當(dāng)下面臨的現(xiàn)象，無法解釋和解決的，就會在強烈的求知欲望面前尋求教師的幫助。在互動狀態(tài)下，有兩個優(yōu)點，一個是學(xué)生的積極性提高了，不再是一直坐在課堂下沉默不語聽課的學(xué)生，課堂氛圍活躍了起來，也就是說學(xué)生占了課堂的主體，同時在學(xué)生與教師的互動交流當(dāng)中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤觀點并且可以隨時作出糾正，使得學(xué)生在對地理知識的認(rèn)識上不至于越走越偏，相對于傳統(tǒng)教學(xué)不發(fā)言，不提問，讓錯誤的理解一直存?zhèn)溆趯W(xué)生心里來說，教學(xué)的效率大大提升。

參考文獻：

[1]馬從年. 基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J]. 教學(xué)與管理：中學(xué)版， 2017.

[2]陳思明. 情境探究式教學(xué)在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]. 高考， 2020（33）.

慈利縣第一中學(xué) 湖南省 張家市 427200