創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四維空間”平臺助力學(xué)生發(fā)展

童玲

摘要：“十九大”報告指出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，在新的時代發(fā)展形勢下推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作至關(guān)重要。我校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，搭建了“工場、工坊、工社、基地”四維空間的平臺體系，著力實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造的銜接，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保學(xué)生適應(yīng)變化發(fā)展的時代要求。

關(guān)鍵詞：四維空間平臺體系;跨專業(yè)雙創(chuàng)團隊;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，是重新驅(qū)動戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。我校響應(yīng)號召抓住契機，與重慶發(fā)明協(xié)會合作開展“立德樹人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，開啟了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新征程。學(xué)校牢固確立創(chuàng)新發(fā)展的理念，全面貫徹落實黨關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署，借鑒高等教育院校的成功經(jīng)驗，對中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題開展了全面深入的理論和實踐探索。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中學(xué)生存在實踐困難的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊薄弱，能力欠缺，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度不高，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體氛圍不夠濃厚。一方面，兼具創(chuàng)新理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師數(shù)量不足。在當(dāng)前一個時期，我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由思政課教師和就業(yè)指導(dǎo)中心教師兼任。這些教師不僅自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，而且相當(dāng)一部分人連最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識也未完全掌握，因此，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所起到的指導(dǎo)作用極為有限。另一方面，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識非常薄弱，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。雖然國家、社會和學(xué)校積極引導(dǎo)，大力宣傳，但是多數(shù)學(xué)生僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項校園活動或者競賽獲獎的途徑，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和以后的就業(yè)聯(lián)系起來，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。同時，中職生動手能力較弱，分析問題較淺顯，即使有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，多數(shù)都不會付諸實踐。

沒有建立跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，存在專業(yè)局限性。師生受知識層面和專業(yè)局限性影響，交流探討的方向往往都是自身熟悉的專業(yè)和領(lǐng)域。導(dǎo)師個體受時間、精力、自身專業(yè)局限，往往不能有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目;學(xué)生個體更是因為專業(yè)知識薄弱、缺乏社會實踐等影響，產(chǎn)生的創(chuàng)意創(chuàng)新點子不夠突出，形式不夠新穎，可行性不高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善，實踐活動不夠多。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普識課程不能滿足分類實施課程和活動，實踐環(huán)境和硬件環(huán)境不理想，平臺開放性不夠，提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會少。導(dǎo)師團隊和學(xué)生團隊沒有共同參與交流探討的平臺和環(huán)境，無法進行高效的思維碰撞，不能產(chǎn)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)意點子，更不能將資源進行統(tǒng)籌，建立完善的項目解決方案。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺功能不全，師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化十分困難。多數(shù)情況下，師生有了好的創(chuàng)新創(chuàng)意點子后，但是因為缺少資金投入、項目不夠成熟、工具材料不足、生產(chǎn)技術(shù)落后等的影響，導(dǎo)致不能有效的制作出實物模型，不能檢驗其實用性，更談不上應(yīng)用到生產(chǎn)中，導(dǎo)致一些好的項目流產(chǎn)?？萍汲晒麩o法順利轉(zhuǎn)化就失去其本來的意義，變成了“展臺里的玩具”。

二、搭建“工場、工坊、工社、基地”四維空間平臺體系，給學(xué)生提供功能齊備、開放共享的實踐活動平臺

搭建創(chuàng)意工場，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。（1）在創(chuàng)意工坊內(nèi)展示近年來我校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例，通過校園廣播、校園海報、校園召集令等方式宣傳國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施等，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。（2）舉辦雙創(chuàng)講座，邀請專家和企業(yè)家到學(xué)?，F(xiàn)身說法，強化引領(lǐng)和示范作用。（3）學(xué)生雙創(chuàng)團隊在創(chuàng)意工坊內(nèi)開展創(chuàng)意體驗、創(chuàng)意作品制作、創(chuàng)意創(chuàng)新作品展示等實踐項目，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意，并將創(chuàng)意創(chuàng)新點子進行提煉。（4）在創(chuàng)意工坊里張貼學(xué)校兩個科技名師工作室根據(jù)上級要求下發(fā)的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽文件，鼓勵師生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，增長見識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

搭建創(chuàng)新工坊，開展教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊研發(fā)、科技創(chuàng)新作品研發(fā)培育、指導(dǎo)制作、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)項目。中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育離不開高素質(zhì)的導(dǎo)師團隊，必須加強導(dǎo)師團隊的建設(shè)：（1）組建不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊。日益復(fù)雜的社會需求對跨學(xué)科合作的廣度和深度都有更高的要求，發(fā)揮跨學(xué)科導(dǎo)師的合作能力，提升導(dǎo)師團隊指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體實力。（2）加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)，鼓勵教師參加行業(yè)企業(yè)實踐，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、掌握創(chuàng)新思維方法，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和主動性。定期組織導(dǎo)師團隊成員交流培訓(xùn)，積極探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方法。（3）聘請校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)資深專家和創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師。（4）導(dǎo)師團隊篩選出合適的項目，指導(dǎo)學(xué)生團隊在創(chuàng)意工場、雙創(chuàng)基地里進行產(chǎn)品設(shè)計、原型制作、迭代開發(fā)等，盡可能實現(xiàn)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。

搭建雙創(chuàng)工社，提升雙創(chuàng)學(xué)生團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，離不開導(dǎo)師團隊與學(xué)生團隊的合作。在導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)下，面向各雙創(chuàng)學(xué)生團隊開展雙創(chuàng)沙龍、雙創(chuàng)選修課、雙創(chuàng)社團活動等項目，高水平的老師與思維開放的學(xué)生聯(lián)合，有著突出的創(chuàng)新優(yōu)勢。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育中，組建來自不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生團隊，發(fā)揮不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的特長優(yōu)勢。在雙創(chuàng)沙龍、雙創(chuàng)選修課、雙創(chuàng)社團等活動中，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，不斷產(chǎn)生優(yōu)秀的創(chuàng)意點子、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。導(dǎo)師團隊篩選出適合的項目進行指導(dǎo)、實踐、創(chuàng)業(yè)孵化，打造出精品項目參加各級各類比賽，傳播創(chuàng)客文化，營造“開放分享、注重協(xié)作、自由寬松、容忍失敗”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與環(huán)境，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性。

搭建校內(nèi)外雙創(chuàng)基地，進行雙創(chuàng)體驗、項目孵化、項目運營等活動，輕松實現(xiàn)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教育的發(fā)展使得企業(yè)需求與職業(yè)教育結(jié)合得更緊密。為了激發(fā)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，也為了更有效地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供便捷的物理空間、經(jīng)費支持和配套條件。我們通過校企合作，共享校內(nèi)外資源，學(xué)校和企業(yè)共建了汽車美容服務(wù)、智能制造、西點咖啡、現(xiàn)代商務(wù)4個校內(nèi)雙創(chuàng)基地，建立物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)2個校外雙創(chuàng)基地。學(xué)校導(dǎo)師團隊和企業(yè)專家共同篩選出創(chuàng)意工場、創(chuàng)新工坊、雙創(chuàng)工社里極具可行性的項目進行產(chǎn)品轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)計劃、項目孵化、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)加速。

三、結(jié)束語

中職學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有兩大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;二是促進畢業(yè)生充分就業(yè)。我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程。在探索實踐中搭建的“工場、工坊、工社、基地”四維空間的平臺，能有效激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化和師生共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿景。在雙創(chuàng)教育中，教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素引入課堂，激發(fā)了教師教育教學(xué)活力?！八木S空間”平臺為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供參與創(chuàng)業(yè)鍛煉的機會，為將來在社會舞臺上角逐做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻

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