小學(xué)語文寫作教學(xué)中的時(shí)文閱讀

萬淑敏

【摘要】寫作是小學(xué)生語文教育的重 點(diǎn)和難點(diǎn)，但是小學(xué)生常常會(huì)有不 知如何下筆的時(shí)候，這也是很多語 文教師在教育實(shí)踐中非常重視的問 題，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少、對(duì)于事 物的認(rèn)知能力不足，因此需要老師 從多個(gè)角度幫助學(xué)生提升寫作素材 積累，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷摸 索和創(chuàng)新教學(xué)方式。時(shí)文閱讀對(duì)于 作文寫作具有促進(jìn)作用，但是需要 老師通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行 自主學(xué)習(xí)和閱讀，實(shí)現(xiàn)寫作能力的 提升。

【關(guān)鍵詞】時(shí)文閱讀;小學(xué)語文寫作教學(xué);應(yīng)用探析

時(shí)文閱讀從表面現(xiàn)象上看，是對(duì)當(dāng)下比較流行的文 體、敘事方法等常見的文章進(jìn)行閱讀式的拓展和訓(xùn)練， 但從本質(zhì)意義上看，時(shí)文閱讀能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的寫作水 平和教師在寫作項(xiàng)目上的教學(xué)水平提供一些可供借鑒 的東西。所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中加入時(shí)文閱讀的 訓(xùn)練，是具有現(xiàn)實(shí)意義的，小學(xué)生的寫作水平是在不斷 練習(xí)和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展促進(jìn)的。提高學(xué)生的寫作水平， 才能夠提升學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)該對(duì)時(shí)文 閱讀這一途徑進(jìn)行合理的利用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中時(shí)文閱讀現(xiàn)狀

就當(dāng)下來說，時(shí)文閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。誠然，小學(xué)語文教材中選的大多是具有一定時(shí)代背景 的文章，這些文章十分經(jīng)典，值得學(xué)生仔細(xì)品味、體悟，含英咀華。例如，課本文章中所呈現(xiàn)的遙遠(yuǎn) 的風(fēng)土人情，令人神往，是學(xué)生回顧過去的絕佳“望遠(yuǎn)鏡”。當(dāng)然，這些文章遠(yuǎn)離當(dāng)下，或多或少失 去了“時(shí)效”。教學(xué)中，教師如果能配合時(shí)文閱讀，便可大大彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更深 刻、更酣暢淋漓。 不得不說，時(shí)文閱讀一直處于不溫不火的狀態(tài)，原因有以下幾個(gè)方面：首先，教師在教學(xué)時(shí)， 并不能有針對(duì)性地選擇能激發(fā)學(xué)生興趣，貼合新生活，且有時(shí)代性、新奇性的時(shí)文;其次，學(xué)生平時(shí) 很少閱讀時(shí)文，也很少進(jìn)行與時(shí)文相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，對(duì)時(shí)文比較陌生;最后，時(shí)文閱讀沒有與寫作相結(jié)合，這種“架空式”的閱讀方法是不可取的，收效甚微。因此，有效開展時(shí)文閱讀，實(shí)現(xiàn)“時(shí)文”與 “寫作”的契合是必然趨勢(shì)。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng) 學(xué)生發(fā)散思維

應(yīng)試教育在很長一段歷史時(shí)期 對(duì)于我國的教育體系影響很大，在 傳統(tǒng)教育并沒能將學(xué)生作為教育主 體，而是強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)地位，因此 語文課堂上的現(xiàn)狀就是老師對(duì)于寫 作技巧和寫作內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣 的方式缺點(diǎn)是教學(xué)只是按照老師的 經(jīng)驗(yàn)和想法，沒能按照學(xué)生的成長 規(guī)律。我們倡導(dǎo)以興趣作為學(xué)生的 引導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這 樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 在時(shí)文閱讀方面要加強(qiáng)學(xué)生的興趣 引導(dǎo)工作，注重多元文化的相互交 融，不僅能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱 讀，還能有效降低老師的教學(xué) 壓力。 例如，類似于《我最難忘的一件 事》是很多小學(xué)生作文教學(xué)中經(jīng)久 不衰的題目，老師針對(duì)這樣的題目 首先帶領(lǐng)學(xué)生嘗試范文閱讀，讓學(xué) 生感受一些優(yōu)秀文章中所使用的修 辭技巧、描寫技巧等，讓學(xué)生更多的 獲取靈感，但是為了杜絕抄襲或者 模仿痕跡過重，老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn) 行分組討論，討論的內(nèi)容并不設(shè)限， 而是讓學(xué)生充分回想自己覺得好玩 的事情或者記憶最深刻的事情，以 此調(diào)動(dòng)的課堂的氣氛，在這樣的氛 圍下學(xué)生充分發(fā)散思維，在小組聊 天過程中找到自己最難忘的事情， 這樣的閱讀與聊天形式結(jié)合的教學(xué) 模式，有助于學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生 在放松的狀態(tài)下找到寫作靈感。

三、對(duì)時(shí)文閱讀與小學(xué)語文寫作教學(xué)融合中的問題 的解決途徑的探究

上文已經(jīng)對(duì)時(shí)文閱讀在于寫作教學(xué)融合中出現(xiàn)的 問題進(jìn)行了具體的闡述。下文將對(duì)這些問題進(jìn)行探究， 并找出一些解決問題的方法。

第一，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的引導(dǎo)，學(xué)生在沒 有接受指導(dǎo)的情況下，自身的課外閱讀水平完全取決于 自己前期的積累。教師應(yīng)該專門針對(duì)課外閱讀對(duì)學(xué)生 進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生以方法論的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在進(jìn)行 課外閱讀時(shí)應(yīng)該采用怎樣的程序和方法。教師可以在 課堂上使用課本上的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明 白應(yīng)該怎樣尋找某一篇文章的中心思想，應(yīng)該怎樣分門 別類地對(duì)課外閱讀中得到的素材進(jìn)行收集，怎樣將這些 素材進(jìn)行框架化的整理，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的指 導(dǎo)，才能使學(xué)生在面對(duì)課外閱讀時(shí)不是進(jìn)行隨意的閱 讀，而是帶著目的、帶著問題進(jìn)行閱讀的。

第二，在進(jìn)行素材的收集之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生 合理地利用他們收集的素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生閱 讀的材料都不同，從中收集到的素材不同，得到的體悟 也是不同的，所以教師可以讓學(xué)生使用自己的素材，選 擇自己喜歡的主題進(jìn)行寫作練習(xí)。但同時(shí)也應(yīng)告訴學(xué) 生，這盡管不限形式，但仍舊是十分正式的課后作業(yè)，需 要學(xué)生對(duì)此重視起來，這種比較隨意的寫作訓(xùn)練，為培 養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，有的學(xué)生在教 師規(guī)定的主題的寫作題目上表現(xiàn)不佳，但針對(duì)自己的寫 作題目，能夠?qū)懗鲎尳處熓煮@艷的作品。這種不固定 形式的寫作訓(xùn)練，能夠使學(xué)生明白自己并非不具備寫作 才能，能夠使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中收獲成就感，從而能夠 提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

第三， 教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)閱讀的材料進(jìn)行篩選。 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或一些其他方式了解適合小學(xué)生閱讀 的文學(xué)作品，教育部也曾出臺(tái)了一系列文件對(duì)小學(xué)生新 課標(biāo)能夠選擇的文學(xué)作品進(jìn)行了推薦，讓學(xué)生選擇適合 自己的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生的時(shí) 文閱讀水平，并隨之提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生語文 學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。教師可以及時(shí)與家長溝通，與家長聯(lián) 系起來，全方位地為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和閱 讀體驗(yàn)，向家長推薦一些適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，使 學(xué)生在這些文學(xué)作品中收獲更為堅(jiān)定和正確的價(jià)值觀。 第四，究其根本來說，學(xué)生寫作水平最終的反映大 部分是在試卷上，但試卷上的作文題目一般是一個(gè)確定 的題目或一個(gè)確定的主題，所以學(xué)生長期進(jìn)行發(fā)展個(gè)性 的寫作內(nèi)容的訓(xùn)練對(duì)這一要求來說顯然是無法滿足的。 教師可以在一個(gè)時(shí)期內(nèi)為學(xué)生規(guī)定一個(gè)相應(yīng)的主題，讓 學(xué)生根據(jù)這一主題選擇文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，并圍繞這一 主題進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，這樣既能夠使學(xué)生閱讀自己 喜歡的文學(xué)作品，也能夠使學(xué)生完成對(duì)固定主題寫作的 訓(xùn)練。教師可以采用形式多樣的閱讀方式對(duì)在課外閱 讀中收獲到的知識(shí)加以鞏固。閱讀比賽的形式可以是 讓學(xué)生講述自己閱讀的文學(xué)作品，這可以鍛煉學(xué)生對(duì)文 章的概括能力和表達(dá)能力。

海南師范大學(xué) 571158