自主學習策略在初中英語寫作教學中的應用探析

劉如蘋

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和深入，“以人為本”的教學理念已經逐步地貫徹到了教師的教學中，在初中英語寫作教學中，越來越多的教師開始在教學中實施自主學習策略，發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生在學習過程中進行自主式學習。在初中英語寫作教學中采取自主學習策略，能夠有效地提高學生的英語寫作能力。主要分析了自主學習策略在初中英語寫作教學的應用。

關鍵詞：自主學習策略；初中英語寫作教學；應用探析

在當下的教育體制下，為了充分地在教學中貫徹“以人為本”的教學理念，自主學習策略已經在教學中逐步地展開。在初中英語寫作教學中實施自主學習策略，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生對初中英語寫作的積極性，使學生的學習由原來被動式的接受變?yōu)橹鲃邮降膶W習，這樣才能有效地提高初中英語寫作教學的質量和效率。那么，在初中英語寫作教學中，作為一名優(yōu)秀的教師，應該如何在教學中開展自主學習策略呢？

一、以學生為中心，尊重學生個性發(fā)展

在新課程改革的大背景下，教育越來越強調學生的主體地位，“以人為本”的教學理念已經逐步地貫穿在我們的教學中。在教育中，學生才是主體，教師只是充當了組織者和引導者的角色。教師應當充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心，站在學生的角度和立場上去思考問題和解決問題。每個學生作為一個獨立的個體，在其學習的過程中也都渴望被教師和同學尊重和理解，只有這樣，學生才能夠在充滿快樂、和諧融洽的學習氛圍中高效學習。教師在自主學習策略下，可以通過為學生創(chuàng)設和組織各種形式的活動來引導學生與同伴合作，進而提高學生的自主學習能力。

例如，在初中英語寫作教學中，教師可以進行整體修改，及時發(fā)現一些典型的、共性的問題，在課堂上將這些問題展示給學生，引導學生自主地分析和討論問題，從而發(fā)揮學生的主體地位意識。此外，教師還可以對學生進行分組，讓學生之間相互批改，一方面可以提高學生對寫作的積極性，另一方面還可以讓學生在相互批改寫作中更加深刻地認識到出現的錯誤并進行反思，從而達到提高學生寫作能力的目的。

二、教師應當轉變自己不適應當下教育發(fā)展的觀念，充分發(fā)揮自身的指導作用

受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師由于思想比較保守，仍然存在著落后的教育理念，這并不適合當下教育對教學的要求。在當前新的教育體制和教育理念下，作為一名初中英語教師，應當與時俱進，及時轉變自己的教育理念，一方面要適應當下教育的新要求，另一方面也要善于從學生的角度去考慮問題。學生在學習的過程中，教師的作用是不容小覷的。在新的課程要求下，教師首先要明確自己在教學中所扮演的角色，教師在將自主學習策略應用在初中英語寫作時，應當充分發(fā)揮自己作為課堂的組織者和引導者的角色，在學生進行自主學習時，給予學生正確、及時的指導，提高學生自主學習的效率。

三、引導學生進行小組合作式學習，提高學生的寫作能力和水平

在新的教育理念指導下，教師在教學中為了充分發(fā)揮學生的主體作用，可以引導學生進行合作式學習，進而在學生中展開自主學習的模式。這就需要教師對學生進行合理的分組，在課下積極主動地與學生進行溝通和交流，全面了解學生的學習能力、學習狀況等，進而在分組時充分考慮到每個學生的實際情況，從而使每個學生在學習的過程中通過小組間的合作提升自己的寫作能力和寫作水平。學生通過合作學習，不僅培養(yǎng)了自主學習能力，提高了寫作能力，同時通過小組式學習，學生之間的交流更加密切，能夠幫助學生之間建立良好的人際關系，對于學生日后的發(fā)展有著積極的促進作用。

通過上述對自主學習策略在初中英語寫作中的應用探析，我們不難發(fā)現，在學生進行自主學習時，教師起著舉足輕重的作用，教師在此過程中要發(fā)揮好其在教學中對學生的引導作用，采取一些易于學生接受的方式，創(chuàng)設一些符合學生發(fā)展特點、貼近學生生活的情境，從而使學生能夠積極主動地在課堂上進行自主學習，獨立思考問題，加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以讓學生在小組合作學習中進行自主學習，這樣一方面可以加強學生對寫作的認識和理解，發(fā)散學生的思維，讓學生在小組中各抒己見，同時也能夠聽取他人的見解，從而使自己的思維更加開闊，另一方面也可以加強學生之間的交流，幫助學生與學生建立良好的人際關系，進而提升學生的寫作能力。

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編輯 張珍珍