重視文言文學(xué)習(xí)助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

李紅琴

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教材里的文言文，又稱(chēng)小古文，因其用語(yǔ)簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)，很適合學(xué)生體會(huì)古人的寫(xiě)作技巧，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。老版的人教版、北師大版等小學(xué)語(yǔ)文教材里都有文言文課文，但是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材就沒(méi)有文言文課文，只是在練習(xí)中會(huì)有名言警句、古今賢文等文言文片段。當(dāng)前全國(guó)正在推行統(tǒng)編版教材，小學(xué)文言文教學(xué)成了全國(guó)小學(xué)中高年段語(yǔ)文老師不得不關(guān)注和研究的內(nèi)容。本文將從“興”“讀”“法”三個(gè)層面來(lái)談小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);教學(xué)策略

我國(guó)白話(huà)文的使用時(shí)間較短，還沒(méi)有形成一套健全的白話(huà)文德育體系，而文言文由于承載了數(shù)千年的文明歷史，早已經(jīng)形成了一套邏輯自洽的文言文德育體系，不僅有生動(dòng)有趣的文言文小故事，還有微言大義的名言警句，所包含的內(nèi)容更是應(yīng)有盡有，從最基本的孝悌之道到家國(guó)天下之思，從小到大，由內(nèi)而外，方方面面品德的背后都有著完善的邏輯鏈，不僅可以告訴學(xué)生要怎樣做，更可以告訴學(xué)生為什么要這樣做。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一生當(dāng)中思維最活躍的階段，同時(shí)也是塑造底層思維邏輯最重要的階段，只有接受最完善的德育，才可以為學(xué)生今后形成穩(wěn)定、正確的價(jià)值觀(guān)念提供應(yīng)有的保障。

一、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有開(kāi)展分層教學(xué)

從當(dāng)前的情況來(lái)進(jìn)行分析，大多數(shù)小學(xué)都開(kāi)始對(duì)文言文教學(xué)方式進(jìn)行研究，但是在諸多因素的影響下，并沒(méi)有獲得較好的成果。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，都只是將文言文的意思進(jìn)行翻譯，并講解其中的重點(diǎn)詞句，這就導(dǎo)致小學(xué)生很難找到文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，所設(shè)置的問(wèn)題難度不一，小學(xué)生自主解決的難度比較大。部分小學(xué)語(yǔ)文教師甚至用初中、高中的文言文教學(xué)方式來(lái)給小學(xué)生進(jìn)行講解，導(dǎo)致小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)生能夠理解的范疇，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，而教師卻認(rèn)為是因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程中所涉及的文言文知識(shí)比較少所導(dǎo)致的，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生文言文教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）教學(xué)的方式過(guò)于單一

因?yàn)樵谛W(xué)階段開(kāi)展文言文教學(xué)的時(shí)間比較少，大部分小學(xué)語(yǔ)文并沒(méi)有足夠的時(shí)間探究小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)策，只能使用單一的教學(xué)方式開(kāi)展文言文教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有及時(shí)投入文言文教學(xué)之中，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境并不利于文言文教學(xué)的順利開(kāi)展，導(dǎo)致所進(jìn)行的文言文教學(xué)無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。除此之外，由于部分語(yǔ)文教師剛剛離開(kāi)校園，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中仍然選擇使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣。

二、文言文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用

在開(kāi)展小學(xué)文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到文言文是對(duì)傳統(tǒng)文化的表達(dá)，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能夠成為傳統(tǒng)文化的繼承者，提升其文化素養(yǎng)。文言文教學(xué)中包含著一些美好的品德，比如，《孟母三遷》使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，《伯牙絕弦》能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到友誼的寶貴，更加珍重自己的朋友。又比如對(duì)《司馬光》《守株待兔》進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)明白一些人生的道理。并且小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易受到這些思想的影響，自覺(jué)約束自我，從而提升自身的思想道德素養(yǎng)。除此之外，現(xiàn)代白話(huà)文是在文言文的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，在白話(huà)文中一些較為經(jīng)典的語(yǔ)句，有的來(lái)自文言文。而在白話(huà)文中運(yùn)用一些文言文，能夠使其更加含蓄，展現(xiàn)出中華民族的特色。為此，必須重視對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文言文提升自身各方面的能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文言文的情感表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的理解能力有限，而文言文又特別晦澀難懂，雖然小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的文言文都是精挑細(xì)選比較淺顯的內(nèi)容，但小學(xué)生理解起來(lái)依舊有很大的困難。在這種情況下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師不僅不注重學(xué)生的心理狀況，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，反而強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行文言文的翻譯和理解，這就加劇了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的逆反心理，使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感進(jìn)一步提高。這種做法雖然從表面上看來(lái)，學(xué)生的文言文能力一直都處于提升狀態(tài)，但是學(xué)生的文言文能力主要體現(xiàn)在對(duì)文言文字詞的理解上，對(duì)文言文內(nèi)在思想感情的體悟不夠深入。只有改變這一做法，才能夠使傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)生形成深刻影響，才能通過(guò)文言文教學(xué)來(lái)塑造學(xué)生的思想觀(guān)念。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文言文教學(xué)當(dāng)中的情感表達(dá)，言為心聲，文以載道，文言文當(dāng)中最寶貴的不是簡(jiǎn)單字詞的翻譯，而是其中蘊(yùn)藏的偉大思想感情和哲學(xué)思考。同時(shí)，相比較于文言文字詞翻譯，內(nèi)在思想的挖掘也更加生動(dòng)有趣，更能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，與教師強(qiáng)硬地要求學(xué)習(xí)相比，學(xué)生感興趣并自主投入精力進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)取得更大的學(xué)習(xí)效果，這主要是由于教師的影響要求，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)有意無(wú)意地偷懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不能夠達(dá)到最高。但是如果先激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，再讓學(xué)生自主進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，是學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)生自主的意愿，其會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中。

（二）圍繞文言文開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建趣味課堂

事實(shí)證明，單一的教學(xué)形式不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率下降，同時(shí)由于學(xué)生好動(dòng)的天性，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中，必須以文言文課文為中心，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，并且要讓學(xué)生整體都參與進(jìn)來(lái)，可以顯著提高學(xué)生的活躍度，有利于提高學(xué)生思維的開(kāi)放程度，也可以讓學(xué)生對(duì)文言文的理解更加深入，更能夠體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的心路歷程。

總之，文言文是傳統(tǒng)文化的一部分，雖然內(nèi)容深?yuàn)W，用詞造句和現(xiàn)代日常生活用語(yǔ)有著很大的不同，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大多晦澀難懂，不易理解，但是這也對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)文言文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取積極有效的措施加以改正和完善，保證文言文教學(xué)的順利實(shí)施和開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張輝.小學(xué)語(yǔ)文課堂中小古文教學(xué)的策略[J].語(yǔ)文天地，2018 （ 24） ： 58 - 59.

廣安市代市鎮(zhèn)小學(xué) 638000