小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作起步階段教學(xué)的有效策略

卓喜美

摘要：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文是學(xué)生習(xí)作的起始階段，也是重要階段。眾所周知，習(xí)作方向性具有多樣性，寫(xiě)作種類(lèi)很多，特別對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，由于其基礎(chǔ)的薄弱性，不容易進(jìn)行正確的寫(xiě)作，更不容易寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。因此，小學(xué)生如何被正確引導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作就顯得十分重要。這離不開(kāi)教師的教導(dǎo)與指引，只有在正確的教導(dǎo)指引下，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)習(xí)作，愛(ài)上習(xí)作。下面是對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作起步階段教學(xué)的有效策略的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí);習(xí)作起步;教學(xué)策略

前言：

對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生而言，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)以及技巧，沒(méi)有足夠的素材積累，更沒(méi)有系統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)，導(dǎo)致習(xí)作困難重重，以至于學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭煩和害怕心理。因此，習(xí)作對(duì)于小學(xué)生或者老師來(lái)說(shuō)都是一件比較頭疼的事情。如果指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的習(xí)作便不會(huì)內(nèi)容空乏，缺少真情實(shí)感，也不會(huì)沒(méi)有頭緒，亂寫(xiě)一通。針對(duì)這種情況，可以從三個(gè)方面入手，進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作起步階段教學(xué)的有效策略的研究。

一、積累素材，奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空乏，沒(méi)有頭緒。這是因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)素材的積累，也就是說(shuō)，習(xí)作來(lái)源于素材。只有平時(shí)多多積累素材，習(xí)作的時(shí)候才能夠有所出。而對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的三年級(jí)小學(xué)生而言，他們的素材積累量寥寥無(wú)幾，因此習(xí)作時(shí)寫(xiě)不出符合要求的文章。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期月累以及素材的增多，會(huì)讓學(xué)生有所言，有所出。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到寧缺毋濫，教師更應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生講一些優(yōu)美的文章，優(yōu)秀的習(xí)作，讓學(xué)生明白哪些是值得積累的素材，哪些是不好的習(xí)作素材。教師平時(shí)可以多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在書(shū)籍閱讀中領(lǐng)略習(xí)作的魅力，讓學(xué)生一邊感受書(shū)籍帶來(lái)的精神享受，一邊記錄有用的素材，這樣邊學(xué)邊看，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱愛(ài)。

例如部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第六課《秋天的雨》中，文章描寫(xiě)十分生動(dòng)形象，文筆細(xì)膩，展現(xiàn)了秋天的雨的樣子。教師可以借此讓學(xué)生尋找對(duì)秋天的雨的比喻以及一些優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)而讓學(xué)生邊學(xué)邊記，積累素材。教師同時(shí)可以找一些類(lèi)似的課外讀物讓學(xué)生閱讀，并分享自己的感受，這樣不僅陶冶學(xué)生情操，增長(zhǎng)學(xué)生的視野，也為習(xí)作積累了大量素材，可謂一舉兩得。

二、仿寫(xiě)應(yīng)用，習(xí)作訓(xùn)練

如果說(shuō)積累素材相當(dāng)于量變，那么仿寫(xiě)應(yīng)用，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練便是質(zhì)變。素材的積累是為了讓學(xué)生擁有習(xí)作的武器，而仿寫(xiě)訓(xùn)練便是如何揮舞這把習(xí)作的武器。只有長(zhǎng)久的仿寫(xiě)練習(xí)，才能讓寫(xiě)作變得自然，才能學(xué)會(huì)習(xí)作，體會(huì)習(xí)作的內(nèi)涵。照比仿寫(xiě)能讓學(xué)生理解這類(lèi)素材如何成為真正的文章，讓學(xué)生面對(duì)習(xí)作時(shí)，不再是懼怕恐慌，而是直面復(fù)雜，書(shū)寫(xiě)真實(shí)。

例如部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第一課《大青樹(shù)下的小學(xué)》中，教師引領(lǐng)學(xué)生積累素材之后，可以讓學(xué)生照比課文進(jìn)行仿寫(xiě)，比如從其他方面讓學(xué)生寫(xiě)出他們心中小學(xué)應(yīng)該有的樣子。使學(xué)生體會(huì)感悟?qū)W校中的美好，進(jìn)而養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。日積月累之下，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀習(xí)作。

三、引導(dǎo)習(xí)作，消除依賴(lài)

就三年級(jí)小學(xué)生而言，最初由于缺乏足夠的知識(shí)素材，或者遇到難題有所困惑時(shí)，就會(huì)向老師家長(zhǎng)尋求幫助。久而久之，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的依賴(lài)心理，面對(duì)困難時(shí)，不是想著如何才能解決問(wèn)題，而是第一時(shí)間尋求幫助。這是不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓孩子慢慢懶惰，不想動(dòng)腦，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活都很不利。所以，當(dāng)學(xué)生在習(xí)作遇到困難時(shí)，老師要恰當(dāng)?shù)慕o予幫助，更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考，尋求解決的大概方向。同時(shí)，積累素材以及仿寫(xiě)訓(xùn)練都是為了讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作并且愛(ài)上習(xí)作，培養(yǎng)其對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。所以老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，大膽想象，靠自己獨(dú)立完成習(xí)作。唯有勤加思考，獨(dú)立自主，才能有所進(jìn)步，有所感悟。

例如部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第七課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中，教師可以讓孩子們自由想象秋天的聲音還能是什么樣子，并且鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維式的思考，進(jìn)而讓學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文擁有自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)習(xí)作擁有自己的寫(xiě)作方式以及見(jiàn)解。消除對(duì)教師家長(zhǎng)的過(guò)度依賴(lài)，小學(xué)生才能在習(xí)作中尋找方向，愛(ài)上習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作起步階段教學(xué)中，教師起到了非常重要的作用。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生積累素材，奠定習(xí)作基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)行大量習(xí)作訓(xùn)練，更要有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主，發(fā)散思維，擁有正確的對(duì)待習(xí)作以及替他問(wèn)題的正確處理方式，消除依賴(lài)心理。這樣才能讓小學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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