幼兒園開展游戲化教學的有效策略探究

摘要：隨著教育改革的不斷深化和推進，幼兒教育質(zhì)量和教學模式的應(yīng)用受到了社會各界的廣泛關(guān)注。幼兒是祖國未來發(fā)展的希望，是民族富強的基石，提高幼兒園教學有效性，不僅是現(xiàn)代教育教學的需要，更是祖國未來發(fā)展的需要。在幼兒教育過程中結(jié)合年齡和性格特點，開展游戲化教學模式，不僅可以契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，還可以豐富幼兒教學內(nèi)容?；诖耍疚牧⒆阌變簣@實踐教學，對如何開展游戲化課堂教學模式展開了探究，以期提高幼兒教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課堂教學;游戲化教學;有效策略

前言：

幼兒階段教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著新課改的實施和推進，要求幼兒教育要關(guān)注幼兒年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。在幼兒階段開展游戲化教學，一方面能夠以幼兒喜愛的游戲模式，組織幼兒積極參與學習，突顯其學習過程中的主導作用;另一方面可以很好的營造教學氣氛，增加幼兒實踐感受和參與學習的樂趣，從而在最適宜的教學環(huán)境下，提高幼兒教育教學的實效性。

一、重視游戲化教學，合理融入課堂教學

首先，對于游戲化教學的理解，不能只是粗淺的停留字義和表面，并不是老一輩人口中所說的“玩”?，F(xiàn)代教育理念下，要求幼兒教師創(chuàng)新教學模式，開展多樣化的課堂教學引導幼兒積極參與的同時，加深幼兒學習體驗和感悟。僅憑傳統(tǒng)“說教式”教學模式開展幼兒課堂教學，不能激發(fā)幼兒思維和認知理念，無法吸引幼兒課堂注意力，讓幼兒長時間一動不動聽講，實踐教學中取得的教學效果也是甚微，這與現(xiàn)代教育理念相背離。

其次，幼兒是天真活潑的，不能過多約束幼兒行為舉止，而是要順應(yīng)幼兒年齡和性格特點，從利于其身心發(fā)展規(guī)律的視角進行引導性的教育，這樣才能讓幼兒主動進行學習，讓其健康快樂的成長。而游戲化教學模式可以很好的映襯以上幼兒的心理與思維，讓幼兒在邊玩邊學中掌握知識和運用知識，從而確保每一堂課都能夠達到最佳教學效果。

例如，教師在開展游戲化教學，可以將課堂教學內(nèi)容與游戲進行巧妙融合，比如，為了激發(fā)幼兒語言思維和語言表達能力，教師可以利用課堂小游戲調(diào)動幼兒表達欲望，如“搶先答”“成語接龍”都是幼兒比較喜愛的小游戲。再如，“你畫我猜”“小組接力”都是很好培養(yǎng)幼兒團隊合作、互助互利的游戲項目。因此，需要幼兒教師重視和明確游戲化教學優(yōu)勢，合理開展課堂教學將教學內(nèi)容和育人思想融入其中，這與才能發(fā)揮出游戲化教學的價值，提高幼兒教學的興趣和質(zhì)量。

二、借助趣味性游戲，營造活躍氣氛

課堂氣氛是課堂教學效率和質(zhì)量提升的重要因素。尤其對于幼兒來說，活躍的課堂氣氛更是幼兒積極參與學習和跟隨教師完成學習任務(wù)必不可少的前提。因此，需要幼兒教師在課堂教學過程中，竭力為幼兒營造活躍氣氛、吸引幼兒注意力和自主參與的意識，這樣才能在短時間內(nèi)激發(fā)出幼兒對求知的渴望，拉近師生間距離，讓幼兒能夠樂于跟隨教師引導完成學習。

例如，在學習數(shù)字0到9時，傳統(tǒng)課堂教學中幼兒教師都會從數(shù)學的書寫和象形出發(fā)，讓幼兒進行認數(shù)字、寫數(shù)學或時背誦“1像粉筆、2像鴨子…”。這種教學模式雖然有一定效果，但對于幼兒來說卻缺少啟發(fā)性和趣味性，同時課堂氣氛也會顯得沉悶與枯燥。為了解決這一教學難題，幼兒教師可以借助游戲的趣味性，通過游戲化教學融入數(shù)學的形式，活躍課堂氣氛，讓幼兒能動自主思考和相互協(xié)作配合完成學習內(nèi)容。比如，學習數(shù)字“2”“7”時，可以引導幼兒思考，用肢體模擬小游戲讓幼兒做出數(shù)字形狀，然后讓其他幼兒來猜這是數(shù)字幾。

再如，學習數(shù)字“3”“4”時，由于一個幼兒很難單獨模擬出來這兩個數(shù)字，此時為了在游戲中增加幼兒互動性和協(xié)作性，教師可以引導幼兒尋找好伙伴來一起完成數(shù)字模擬小游戲。這樣通過彼此合作完成游戲內(nèi)容后，可以讓幼兒收獲成功的喜悅，加深彼此友誼的同時，還有很好的帶動行，能夠極大地活躍課堂氣氛，讓幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間，潛移默化的形成認同感和親近感，可以很好的拉近師生距離，便于幼兒教師后續(xù)開展課堂教學工作。

三、合理選擇游戲內(nèi)容，開展課堂活動

游戲化教學優(yōu)勢與和發(fā)揮出的價值，取決于幼兒教師的合理運用與游戲內(nèi)容選擇，需要教師了解幼兒所需和實際教學的需要和教學目標，切記不能一味追求游戲樂趣，而隨便選擇開展游戲課堂教學活動。一方面游戲過程中，幼兒思維和言語是開放性和隨意性的，教師要提前設(shè)計游戲與教學內(nèi)容，并對游戲全過程有所掌控，要讓幼兒在限定范圍和規(guī)則內(nèi)進行游戲與學習;另一方游戲內(nèi)容要與實際教學所需進行融合，要考慮幼兒游戲過程體驗，讓邊玩邊學的過程中接受知識和文化素質(zhì)的熏陶。

比如，進行加減法計算或是詞語組詞教學時，選擇“找朋友”小游戲開展教學活動，幼兒會在教師設(shè)計游戲規(guī)則內(nèi)，尋找正確的計算答案或時正確的詞組，這樣可以讓幼兒在做游戲的過程中，迅速思考計算結(jié)果和相關(guān)詞語的關(guān)聯(lián)性。但反之，如果選擇用“捉迷藏”小游戲開展課堂教學，那么游戲與教學內(nèi)容匹配度欠佳，即便幼兒玩的興高采烈，但實際收獲的教學效果則很難達到預(yù)期，幼兒都在集中精神進行躲藏或時尋找其他小伙伴，就不會下意識的進行計算結(jié)果和詞語的思考了。所以說，游戲化教學過程中，需要幼兒教師進行掌握，根據(jù)實際教學內(nèi)容選擇正確的游戲內(nèi)容，這樣才能讓課堂教學真實有效的進行，才能取得最佳教學效果。

總結(jié)：

總而言之，在現(xiàn)代教育理念持續(xù)推進的今天，幼兒園教育教學模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，不再是照顧幼兒和帶領(lǐng)幼兒玩，更不是“保姆式”的照看，而是要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒接受啟蒙教育，對今后的學習與生活做好鋪墊。對此，游戲化教學模式能夠很好激發(fā)幼兒學習熱情，讓幼兒在趣味和愉悅的氣氛中主動投入學習，并在游戲的過程中不斷接受知識和學會運用知識。所以，需要現(xiàn)代幼兒教師重視游戲化教學的優(yōu)勢和價值，借助趣味性的游戲，將教學內(nèi)容和教學目標融入游戲之中，設(shè)計合理的游戲內(nèi)容開展課堂教學，這樣才能有效幫助幼兒在學前教育階段接受知識的洗禮，樂于學習，愿意跟隨教師完成學習任務(wù)，在快樂和諧的環(huán)境中健康成長。

參考文獻：

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