基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

陳翠

高中語(yǔ)文新課標(biāo)的主要目標(biāo)是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入任務(wù)群閱讀模式，有助于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)其語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升。高中語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)模式相對(duì)陳舊，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不理想。學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入，可使學(xué)生主動(dòng)投入到思考過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。本文結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，分析閱讀課堂上滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略。

一、群文閱讀的概念及與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

群文閱讀這個(gè)概念是近幾年才流行起來(lái)的閱讀教學(xué)方式，較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，該教學(xué)模式嘗試將多篇閱讀有效的進(jìn)行整合，促使師生之間圍繞一定的主題展開(kāi)深入的研究討論，最后得到共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀的應(yīng)用為學(xué)習(xí)任務(wù)群提供基礎(chǔ)，便于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐，同時(shí)兩者具有許多相似之處，也能互相促進(jìn)。于課堂上開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，其中大部分教學(xué)實(shí)踐可以為學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展提供大量經(jīng)驗(yàn)。群文閱讀就是通過(guò)一定的教學(xué)措施講閱讀進(jìn)行有效的整合，此外學(xué)校任務(wù)群也能很好地輔助群文閱讀，將內(nèi)容在涉及到的目標(biāo)，資源，內(nèi)容等與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，讓群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更高效的效果，同樣的，群文閱讀也能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群起到進(jìn)行良好的促進(jìn)效果，而群文閱讀教學(xué)可以有效的通過(guò)多文本的有機(jī)結(jié)合對(duì)所學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)不同維度、不同層次的深入閱讀，這會(huì)讓學(xué)習(xí)任務(wù)群科學(xué)合理的實(shí)現(xiàn)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)主題

學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀是有一定的關(guān)聯(lián)性的，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)需要符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，不僅要處理好內(nèi)部之間的統(tǒng)籌關(guān)系，還要突出而這的差異和層次性。這對(duì)于教師的個(gè)人素養(yǎng)有極高的要求，在實(shí)際教學(xué)中，不僅要有效的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體單元，更要分清學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容，使其在課堂教學(xué)中以閱讀專(zhuān)題得以體現(xiàn)，根據(jù)確定的主題來(lái)確定以“學(xué)習(xí)任務(wù)群、專(zhuān)題、議題、文本”這樣的確定結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生清楚的了解到閱讀教學(xué)的方向和進(jìn)程，清楚的知道自己應(yīng)該做什么。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以將課本的主題確定為“現(xiàn)代中國(guó)著名作家的作品鑒賞”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群還包括《邊城》、《故都的秋》等文章結(jié)合在一起展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，不僅僅討論作者的這些作品是如何的進(jìn)行景物描寫(xiě)的，更要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些優(yōu)秀的作品延伸到作者的其他優(yōu)秀作品中，這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主題確定，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與到教學(xué)情境中。如學(xué)生們?cè)谟懻撝械贸觥逗商猎律泛汀豆识嫉那铩愤@兩篇文章的作者都是通過(guò)景物描寫(xiě)抒發(fā)自己的個(gè)人情感，將作者的人生感悟以及性格特點(diǎn)融入到對(duì)景物的描寫(xiě)中，讓讀者在感嘆作者技藝精湛的同時(shí)愛(ài)上文章中的美景。而類(lèi)似于《邊城》、《我與地壇》這樣的故事性文章作者主要通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)自己的所思所想，其中也不乏對(duì)于景物的描寫(xiě)，但更多的情感則是通過(guò)一些小事的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)，整個(gè)故事顯得質(zhì)樸優(yōu)雅。在學(xué)生們的討論過(guò)程中，教師將這些作者的生平經(jīng)歷以及寫(xiě)作的背景融入其中就不難看出作者想要借助文字向我們傳遞怎樣的信息。經(jīng)過(guò)師生之間的討論研究，讓相關(guān)閱讀教學(xué)變得有條理且緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也得出了類(lèi)似文章的分析策略，這為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。討論之余教師也可以繼續(xù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研習(xí)這些作者的其余優(yōu)秀作品，看是否與前面的人物性格有緊密的聯(lián)系。這樣熱烈的教學(xué)氛圍推動(dòng)著課堂氣氛走向高潮，教師又針對(duì)性的對(duì)這些作者寫(xiě)過(guò)的如《老實(shí)人》、《匆匆》、《綠》《春風(fēng)沉醉的晚上》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀，并在后續(xù)的課堂上進(jìn)行討論研究，通過(guò)討論分析清楚的知道這些作者的思想和主題，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)題文本

課程改革中明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具備實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該嘗試在不同的語(yǔ)境中組織學(xué)生去討論學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。針對(duì)群文閱讀的特點(diǎn)在進(jìn)行議題的設(shè)計(jì)時(shí)，主要就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題這幾個(gè)步驟展開(kāi)討論，當(dāng)然議題的設(shè)計(jì)也要符合教學(xué)要求，根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行組合文本的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮不同任務(wù)群之間的聯(lián)系。新課改之后語(yǔ)文課本中包含大量的議論性文章，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，鼓勵(lì)其站在不同的角度思考問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)《雨巷》和《大堰河 - 我的保姆》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就“人生和未來(lái)”展開(kāi)討論，同時(shí)在其中引入《記念劉和珍君》以及《我有一個(gè)夢(mèng)想》，針對(duì)文章中描述的內(nèi)容討論作者是如何通過(guò)文章去看待人生和未來(lái)的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)人生和未來(lái)的看法表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)得到的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析。在學(xué)生們分析時(shí)還可以借助多媒體課件想學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)的人員又是如何通過(guò)這些文章去看待這些問(wèn)題的，這些問(wèn)題的討論及凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其在寫(xiě)作練習(xí)中有更多的想法。

如結(jié)合《六國(guó)論》、《阿房宮賦》設(shè)計(jì)以“盛衰之因”為主題的討論研究，在討論的過(guò)程中也可以融入其他的諸如《過(guò)秦論》等相關(guān)作品，針對(duì)文章中所表述的內(nèi)容就國(guó)家的發(fā)展史以及作者在國(guó)家的興衰過(guò)程中所表述的情感進(jìn)行討論分享，研究作者是如何通過(guò)文章鑒古諷今，又是如何通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出朝代更替中的百姓生活，在討論時(shí)教師可以加入其中為學(xué)生指明方向，保證學(xué)生們的討論議題在設(shè)定的范圍內(nèi)，另外還可以給出自己的看法，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。類(lèi)似的組合文本設(shè)計(jì)可以是多種多樣的，討論的議題也要符合學(xué)生的思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生在可控的范圍內(nèi)討論研究，幫助學(xué)生在鑒賞優(yōu)秀文章的同時(shí)體會(huì)文章作者的寫(xiě)作手法和情感表達(dá)，方便在未來(lái)的成長(zhǎng)中進(jìn)行合理的利用。

綜上所述，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中可運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，可在確定教學(xué)目標(biāo)、主題文本設(shè)計(jì)、拓展教學(xué)范圍、創(chuàng)建師生互動(dòng)的過(guò)程中廣泛應(yīng)用，達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還應(yīng)深度挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)群的作用并應(yīng)用于群文閱讀中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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