多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

史鋒

摘要：在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，不利激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量提高。而多元化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法形成了鮮明的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)語文課一直持有新鮮感，極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的積極性，并有效提高了初中語文的教學(xué)效率。為了使初中語文的教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升，本文對(duì)多無元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了進(jìn)一步分析和探究。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;初中語文;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

前言：

在初中語文教學(xué)中，多元化教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)需要，采用各種不同的教學(xué)方式方法優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，使學(xué)生獲取語文知識(shí)的途徑更豐富，不斷提高語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。語文教師在教學(xué)中可以采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合各種教學(xué)方法，豐富語文教學(xué)活動(dòng)，提高初中語文教學(xué)效率。

一、通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)建情境

多媒體工具可以把語文教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、逼真的展現(xiàn)在學(xué)生面前。所以語文教師可以采用多媒體進(jìn)行授課，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建多元化語文教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更加真實(shí)感受到語文課文中的情感，提高語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

如，在《鳥》這篇課文里，課文主要是通過鳥的可愛，訴說鳥的悲苦，從而抒發(fā)作者希望生活在平等、自由、沒有強(qiáng)權(quán)欺壓的新社會(huì)的思想。教師可以在課前從互聯(lián)網(wǎng)上面搜索各種小鳥的圖片，可以是飛行的圖片也可以是靜止落在樹梢的圖片，然后在準(zhǔn)備有關(guān)小鳥被關(guān)在籠子的視頻圖片，在課堂上為學(xué)生依次播放。在讓學(xué)生看到鳥的美麗和可愛以后，再放映小鳥被關(guān)在籠子里的影像，并讓學(xué)生朗讀鳥的自白，“別束住我的手腳，讓我飛吧，給我一點(diǎn)做鳥的自豪……如果一生在籠中生活，不如死亡”，使學(xué)生感悟到鳥被迫生活在鳥籠的苦悶。教師此時(shí)再去引導(dǎo)學(xué)生感悟人生和自由的重要。同時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的語文知識(shí)也會(huì)更加理解，在掌握和吸收這些語文知識(shí)時(shí)也會(huì)事半功倍，使他們的情感更豐富，對(duì)提高語文素養(yǎng)也起到了一定推進(jìn)作用。

二、通過分組討論引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

在以往的初中語文課堂上，由于教學(xué)方式單一，課堂氣氛也比較沉悶，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。對(duì)此，語文教師可以引用分組學(xué)習(xí)法，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論并合作探究，使課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，充分啟動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論過程中，教導(dǎo)學(xué)生之間積極交流、合作討論意識(shí)，使學(xué)生的思想意識(shí)多元化發(fā)展。另外，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，把語文成績(jī)好的和較差的穿插分在一組，使語文成績(jī)較差的學(xué)生通過小組討論可以提高自己。分組完成后，教師需要緊密聯(lián)系教學(xué)素材，篩選出有價(jià)值的問題來讓學(xué)生討論并進(jìn)行合作探究。

如，在學(xué)《雨的四季》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組以后，可以這樣提問：“這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？”“表達(dá)了作者怎么樣的思想感情呢？”“這篇課文是記敘文還是散文呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，并在十分鐘時(shí)間內(nèi)以小組代表的形式回答教師的問題。并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極討論，認(rèn)真理解課文內(nèi)容，可以把課文分為幾部分，再分別分析課文是按什么思路來寫作的。讓小組成員表達(dá)自己觀點(diǎn)后相互進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的想法，思維空間也得到有效拓展。經(jīng)過討論學(xué)生確定了答案：“這是一篇抒情散文，描繪了四季雨的不同特點(diǎn)和可愛，表達(dá)了作者對(duì)雨和大自然、生命的熱愛。”通過小組合作討論探究的方式，不僅使學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，也使他們更有合作意識(shí)，并積極參與到課堂活動(dòng)中來。

三、結(jié)合學(xué)生喜好開展課外活動(dòng)

在教學(xué)中，初中語文教師還可以緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課外活動(dòng)來開展教學(xué)。語文教師在開展課外活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要清楚學(xué)生的興趣喜好，再采用學(xué)生樂于接受的形式來展開課外活動(dòng)教學(xué)。這樣可以使學(xué)生可以主動(dòng)、積極參與進(jìn)來，并極大激發(fā)學(xué)生的興致。

如，在對(duì)《春》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生到公園，讓學(xué)生親身觀察小草剛才土里鉆出來的樣子，梨樹、杏樹掛滿枝頭的花朵，春風(fēng)輕柔吹到臉上時(shí)的感受，以及春天里泥土的氣息。在依據(jù)課文中小草等的描寫進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容留下深刻的印象。學(xué)生朗讀課文時(shí)就會(huì)富有感情十分流利，并且領(lǐng)會(huì)作者對(duì)春天的贊美。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地去觀察小草等景物，對(duì)照課文內(nèi)容，使他們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)，可以抓住景物的特點(diǎn)。教師通過組織學(xué)生開展課外活動(dòng)教學(xué)，還可以促使學(xué)生去感受作者在課文中表抒發(fā)的情感，更深層理解課文。這種多元化課外活動(dòng)也突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生不再被動(dòng)聽教師單方面講授語文知識(shí)，使他們可以更直觀地體會(huì)到了語文學(xué)習(xí)中的樂趣。

四、通過扮演教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

在初中語文教材中，許多篇章都是文學(xué)作品中的精品，所以教師也可以在課堂上使用表演教學(xué)法，使學(xué)生通過表演的方式把自己對(duì)課文中人物理解或所抒發(fā)的情感等的形象展現(xiàn)出來。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，還有可以最大限度調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

如，在學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后為學(xué)生在課堂搭建一個(gè)舞臺(tái)，引導(dǎo)他們根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行表演。讓學(xué)生分別扮演白求恩和共產(chǎn)黨員，并結(jié)合自己的感悟適當(dāng)改編課文的內(nèi)容，把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容通過表演的形式表現(xiàn)出來。教師采用這種方式授課，可以促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和探究，而且有利于學(xué)生掌握課文的中心思想，并可以使學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造能力、聯(lián)想能力充分發(fā)揮。在開展扮演法的語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽參與進(jìn)來，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚(yáng)，使學(xué)生的參與熱情持續(xù)增加，進(jìn)而有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

綜上所述，為了使學(xué)生更深層學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)，教師可以結(jié)合多媒體、課外活動(dòng)、扮演法等多元化教學(xué)法進(jìn)行授課，豐富初中語文的教學(xué)方式，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，充分發(fā)揮他們的潛力，讓學(xué)生能夠深入掌握語文知識(shí)，提高初中語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石春業(yè).初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法分析[J].學(xué)周刊，2020，（23）：121-122.

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