初中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的策略探究

廖菁

摘要：數(shù)學在初中教育中作為主要的學科之一，擁有邏輯思維以及抽象性較強的學科特點，其中包含的概念、推理、計算等抽象的概念都需要學生擁有一定的思維水平進行學習。隨著新課改的不斷深入，數(shù)學學科教學不僅僅只局限于知識上的傳授，而是要求教師從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)進行教學。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;滲透;核心素養(yǎng);策略探究

引言

培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)是初中數(shù)學教學的重要任務;滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學指導過程中了解學生的學習需求和數(shù)學教學特點，結(jié)合初中生的實際能力做好針對性的指導工作，不斷培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯推理能力和計算能力，讓學生在學習過程中逐步建立數(shù)學學習的興趣和主動學習的意識，在學習過程中發(fā)展自身推理、計算、分析、整合等多方面能力，不斷培養(yǎng)初中生的學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

學生建立了數(shù)感，就可以很好地了解實際生活中數(shù)的內(nèi)涵，還可以在一些情境中表達某些數(shù)量關(guān)系。而且，如果他們有了符號這個概念，他們就能很容易學會如何使用符號，會有效用符號表示一些數(shù)量之間的關(guān)系。不管是建立數(shù)感還是培養(yǎng)符號意識，都需要借助問題情境。目前，很多初中生在問題情境里能夠發(fā)現(xiàn)問題，尤其是抽象的問題，使用數(shù)學符號解決問題。所以，一定要重視培養(yǎng)學生的數(shù)感和符號意識，可以多多創(chuàng)設(shè)問題情境模式。創(chuàng)造問題情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們從具體到抽象地了解這節(jié)課的教學內(nèi)容，更好地掌握本節(jié)課知識。

二、培養(yǎng)思維能力，提升解題質(zhì)量

初中數(shù)學教學過程中教師應注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，不斷提升學生數(shù)學解題的能力。數(shù)學知識具有很強的抽象性和邏輯性特點，在學習過程中需要學生掌握邏輯推理的技巧，在學習過程中不斷發(fā)展自身數(shù)學思維，用數(shù)學思維解決實際問題。因此，教師在教學指導過程中應從學生數(shù)學思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，切實做好學生數(shù)學解題質(zhì)量的提升，發(fā)展學生數(shù)學應用思維和解決實際問題的能力?？偟膩碚f，教師在數(shù)學教學過程中應注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，鼓勵學生用數(shù)學思維去解決實際遇到的問題，提升學生數(shù)學解題和思考能力，發(fā)展學生數(shù)學思維核心素養(yǎng)。

三、根據(jù)學生的需求制定教學目標及策略

在初中數(shù)學教學過程中，教師想提高教學效率就需要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中數(shù)學教學中教學目標的設(shè)立則是教學開展的基礎(chǔ)，教師要通過設(shè)立適合學生的目標讓學生能夠充分了解到本次教學的重點，引導學生積極地參與到教學中，從而使學生的數(shù)學能力得到提升。對于學生來說，則是明確了自己在教學中應該做什么，應該從什么方面去入手學習。目標設(shè)立后教師需要思考的是如何制定教學策略，一方面教師在教學過程中需要學生對數(shù)學的性質(zhì)與概念有一定的認知，另一方面則是在教學方法上面進行思考，要將合適的教學策略貫穿至整個教學活動中。所以在實施教學策略上，教師需要充分接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠運用所學的知識解決相應的問題。

四、幫助學生建立數(shù)學思維，完善知識系統(tǒng)

初中數(shù)學涵蓋的內(nèi)容比較全面，涉及代數(shù)和幾何兩部分。在實際教學活動中，數(shù)學教師重視開發(fā)學生的數(shù)學思維能力，也能提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的學習，學生具有了一定的數(shù)學思維，在數(shù)學學習中也能夠輕松解決一些問題。例如：在教學代數(shù)函數(shù)時，因為這一節(jié)知識包括一次、二次函數(shù)，涉及的知識點有點多，在講解時，任課教師可以融入一些其他知識，融合相關(guān)聯(lián)的知識點進行教學。與此同時，任課教師要重視課堂上學生互動，進而鞏固新學知識點的理解和記憶。在學習過程中，一方面要提高初中生對函數(shù)的應用能力，另一方面還要重視培養(yǎng)學生應用函數(shù)解決問題的能力，以此幫助學生積累解題辦法，不斷拓展解題的途徑。通過這些辦法，就能幫助學生形成較為全面的數(shù)學知識系統(tǒng)，從而提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)建多元評價體系，促進核心素養(yǎng)形成

初中階段的學生的自我意識逐步清晰，渴望從周圍的人那里得到關(guān)注和鼓勵，在學習方面也一樣，希望能夠得到老師、家人以及同學多方面的關(guān)注和肯定。傳統(tǒng)的評價方式是以學習成績來判定單一的評價，但是這種評價方式已經(jīng)不能夠全面地反映學生的自身特點，滿足學生的評價需求。因此教師在評價時應該注重評價體系的建立，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，注重過程性評價，在評價體系中運用教師評價、學生自我評價、學生互評等手段進行評價，使學生能夠?qū)W習始終保持熱情。

結(jié)束語

落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是初中數(shù)學教學的必然要求，課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地。初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必須要從學生數(shù)學計算能力、思維能力、空間能力入手，夯實學生數(shù)學的基礎(chǔ)，提升學生數(shù)學解題的質(zhì)量，同時也要培養(yǎng)學生反思和自主學習的能力，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，幫助學生更好地融入數(shù)學學習當中，養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

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