小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究

吳紅

摘要：思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就顯得尤為重要。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)盛行，大家隨大流一起跟風(fēng)，出現(xiàn)了很多片面化且極端化的言論，很多人都喪失了思辨能力，這些都是不健康的。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，雖然不能作為學(xué)生思想的主導(dǎo)者，但是老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要教育者，老師可以更多地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)揮小學(xué)生的好奇心和探索精神，讓小學(xué)生養(yǎng)成愛思考和辨別事物的能力。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思辨能力;培養(yǎng)策略

引言

在新一輪課程教學(xué)改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力越來越被人們所重視，也在具體的語(yǔ)文教學(xué)中得到體現(xiàn)。通過語(yǔ)文思辨能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)將會(huì)大大提升。由此，學(xué)生也將逐步增強(qiáng)獨(dú)立思考能力與自主分析能力，從而也促進(jìn)學(xué)生能夠全面思考問題、快速整合資料、整理信息。思辨能力的提升，促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用有限的信息迅速理解語(yǔ)文的內(nèi)容與情感，從而達(dá)到了深入品悟語(yǔ)文知識(shí)的目的。

一、思辨在教學(xué)中的重要意義

思辨是讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)思考問題，還要學(xué)會(huì)辨別其正確性。培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，其實(shí)相當(dāng)于培養(yǎng)小學(xué)生的想象能及創(chuàng)造性的推理能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生背誦課文內(nèi)容并不是主要目的，最終目的是要讓小學(xué)生明白課文及理解課文中的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文中所運(yùn)用的表達(dá)方式及寫作技巧。因此，教師要改變教學(xué)觀念，營(yíng)造溫馨愉悅的課堂氛圍;要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力，提高他們的欣賞能力和理解能力，使他們的創(chuàng)造性思維及想象力得到充分發(fā)揮。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思辨能力的實(shí)施策略

2.1、課堂巧問引領(lǐng)學(xué)生思考方向

思辨建立在思考的基礎(chǔ)上，也就是說建立在問題的基礎(chǔ)之上，有了問題，才會(huì)進(jìn)行思考進(jìn)行辨析。小學(xué)生對(duì)世界的了解不夠，自然所要問的問題不夠多。因此這就需要老師，去引導(dǎo)小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的一些未知的事物，提出適當(dāng)層次的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。但是老師在提問過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的情況提問相應(yīng)的問題，不能太難，這樣對(duì)于學(xué)生一步一步培養(yǎng)思辨能力是沒有幫助的。所以這就告訴老師，要根據(jù)學(xué)生對(duì)層次去主動(dòng)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高小學(xué)生的思辨能力。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)課本時(shí)，其中一課是《吃水不忘挖井人》，講的是村民在毛主席的帶領(lǐng)下，使原來沒有水井的村子建出了一口水井，最后村民還在水井旁立了一塊石碑紀(jì)念毛主席。老師在講完這節(jié)課之后，可以給學(xué)生提問題，為什么毛主席受村民愛戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么樣的品德？老師可以通過給學(xué)生提問問題，讓學(xué)生去了解毛主席良好的品質(zhì)，從而幫助學(xué)生思考辨別具有良好品性的人以及這些人做的好事情。

2.2引導(dǎo)品悟——辨析文本語(yǔ)言

小學(xué)生處于思想逐步成熟階段，他們由具象思維過渡到抽象思維，需要教師積極引導(dǎo)，去參透那些有隱含深意的文章。教師通過帶領(lǐng)大家進(jìn)行全面閱讀練習(xí)，掌握文章深層次的主旨大意。比如學(xué)習(xí)課文《南轅北轍》一文時(shí)，教師先告知學(xué)生這個(gè)故事的內(nèi)容：男主人公的朋友告訴他楚國(guó)在南邊，他一會(huì)兒說馬跑得快;一會(huì)兒又說車夫的功夫好。學(xué)生聽完故事梗概，能夠直觀感知主人公的思想是混亂的，他缺乏邏輯思維的能力，甚至一開始就選錯(cuò)了方向，而且其最大的錯(cuò)誤就是不聽勸告，結(jié)果導(dǎo)致越是努力，錢、人、物越是豐富，距離目的地就越是遙遠(yuǎn)。教師引領(lǐng)學(xué)生分小組討論，分角色朗讀，不斷加深練習(xí)，最終確定主人公的性格特征，也就是偏執(zhí)，武斷。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步刪除人物對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)情境自由發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感染力。總之，思辨性質(zhì)的閱讀，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文更感興趣，也逐步增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)綜合應(yīng)用能力。

2.3、在教學(xué)中激發(fā)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才可以進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力時(shí)，首先，教師必須要將小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，為培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力打下基礎(chǔ);其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思辨能力有正確的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)思辨產(chǎn)生興趣;最后，教師要使小學(xué)生了解思辨是一個(gè)怎樣的過程，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特征及興趣愛好，激發(fā)小學(xué)生對(duì)思辨的興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)外界事物充滿好奇心。因此，教師在教學(xué)中要選擇合適的時(shí)機(jī)，為小學(xué)生開展一個(gè)他們都比較感興趣的課題，利用小學(xué)生的好奇心去引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，從而使小學(xué)生積極參與到思辨當(dāng)中。在課題開展中，教師要讓小學(xué)生在思維實(shí)踐中去正確認(rèn)識(shí)思辨能力，并鼓勵(lì)小學(xué)生從不同層次分析問題，依次從經(jīng)驗(yàn)層次、到追根問底、再到邏輯思維層次進(jìn)行課題分析，使小學(xué)生體驗(yàn)到思辨的趣味及價(jià)值。這樣才有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)正義十分快速的形式發(fā)展，社會(huì)也需要更多具有思想與能力的人才。質(zhì)疑能夠是現(xiàn)代人所需要具有的寶貴品質(zhì)，能夠?qū)χ車氖挛锂a(chǎn)生自己的看法，幫助我們從以往的理論入手，根據(jù)自己想法最終得到更為科學(xué)的結(jié)論。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨讀寫對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。從當(dāng)前的教學(xué)過程中，我們需要從教師、學(xué)生以及教學(xué)過程等多方面入手，積極地思辨讀寫構(gòu)建教學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到更好的教學(xué)效果。

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四川省興文縣古宋鎮(zhèn)第三小學(xué)校