小學(xué)音樂情境教學(xué)的多樣創(chuàng)設(shè)

黃鋒樂

摘要：情境法教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)多樣的音樂學(xué)習(xí)情境，來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、體驗音樂，發(fā)展學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。音樂是聽覺藝術(shù)，音樂需要從聆聽與實踐中來獲得熏染。情境法教學(xué)，以動態(tài)、直觀的音樂形象，搭建學(xué)生易于理解、感知的音樂場景，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)音樂情境教學(xué)的多樣創(chuàng)設(shè)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情境教學(xué);多樣創(chuàng)設(shè)

引言

小學(xué)音樂課課程教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會一定的音樂知識、音樂技能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)及音樂理解能力、音樂鑒賞能力等。小學(xué)生的音樂水平有限，教師的課堂教學(xué)會面臨一定的困難?；诖耍Y(jié)合小學(xué)生的音樂認(rèn)知特點、生活體驗、理解能力、音樂知識等，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境開展教學(xué)，成為備受小學(xué)音樂教師推崇的教學(xué)手段。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動探究音樂知識，提升教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、情境化教學(xué)的授課方式在小學(xué)音樂課堂的意義

目前小學(xué)生的音樂課授課方式是傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，這種方式顯得教學(xué)非常的死板，很多小學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)過程中并沒有興趣。所以目前就需要一種適合小學(xué)生特點的授課方式，并且這種授課方式能夠激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，為此，“情境化教學(xué)”就是專門為提高小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣所制訂的，這種授課方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分地調(diào)動了小學(xué)生課堂的活躍氛圍，其中各種各樣有關(guān)音樂的小游戲，不僅能讓小學(xué)生在娛樂玩耍中了解音樂知識，還能提高小學(xué)生對音樂的興趣，開拓小學(xué)生的視野，在此過程中，更能激發(fā)小學(xué)生孩童的天性，小學(xué)生們會爭先恐后，充滿激情與熱情，這有利于培養(yǎng)教師與小學(xué)生的感情與積極性，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和激發(fā)更多小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣與熱愛。

二、小學(xué)音樂情境教學(xué)的多樣創(chuàng)設(shè)

（一）引入問題串，升華音樂探究情境

教育家馬赫穆托夫提出：“問題情境教學(xué)理論”，指出通過設(shè)置問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對新知的探索與實踐意識。在小學(xué)音樂課堂，我們要避免單一的講解、范唱模式，可以圍繞音樂活動，設(shè)置不同的問題串，通過問題來激活學(xué)生的音樂思維。音樂課堂活動中的問題，要能夠兼顧學(xué)生已知，突出問題設(shè)計的有效性、目標(biāo)性、趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“蝸牛與黃鸝鳥”時，我們可以展示“蝸?！迸c“黃鸝鳥”的相關(guān)素材，以多媒體為手段，刺激學(xué)生的音樂審美感知力。接著，讓學(xué)生說一說對“蝸?！迸c“黃鸝鳥”的認(rèn)識，把握音樂表現(xiàn)的節(jié)奏、旋律與情感。針對歌唱中的易錯點，展開針對性教學(xué)、示范，突破學(xué)習(xí)難點。這些不同情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式與數(shù)字化設(shè)備的結(jié)合

音樂，展現(xiàn)了藝術(shù)的美。教師不能只將教學(xué)局限于書本中，還應(yīng)該更多應(yīng)用多媒體等數(shù)字技術(shù)來增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情景化教學(xué)模式下，更應(yīng)該善于運用多媒體設(shè)備，使學(xué)生在課堂中感受豐富的音樂表現(xiàn)形式，使學(xué)生的感知能力在數(shù)字化設(shè)備中得到增強(qiáng)。除此之外，情景式教學(xué)還擁有快捷、直觀的特點，能夠把音樂與圖像、視頻等數(shù)字化融為一體，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為教師音樂教學(xué)帶來便利。特別之處在于運用數(shù)字化多媒體設(shè)備后，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最大限度地激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠自主參與到音樂課程教學(xué)中，在愉快和諧的氛圍中獲得最大限度地學(xué)習(xí)體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生理解的情境，融合學(xué)生實際生活體驗

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗創(chuàng)設(shè)情境，可以促進(jìn)學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解。音樂作品與生活息息相關(guān)，是人們社會生活的藝術(shù)化體現(xiàn)。小學(xué)階段的音樂課程內(nèi)容，與小學(xué)生的實際生活存在一定的差距。教師在音樂課堂教學(xué)中如果不積極整合資源，延伸課堂，僅僅憑借課本上的內(nèi)容開展教學(xué)，就難以喚醒學(xué)生的生活體驗，拉近學(xué)生生活與音樂之間的距離，影響學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會。因此，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，到生活中去挖掘素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能讓學(xué)生將課堂知識與生活體驗結(jié)合起來，更好地欣賞音樂之美。

（四）情境化教學(xué)因材施教

在這一過程當(dāng)中，教師更要注重小學(xué)生的性格，畢竟早在幾千年前，中國就有孔子主張的“因材施教”的故事，教師可以根據(jù)小學(xué)生的不同性格和愛好，對小學(xué)生們進(jìn)行分組。比如，第一組的小學(xué)生性格含蓄，內(nèi)向，教師可以教第一組小學(xué)生們一些文雅抒情類的歌曲;第二組小學(xué)生們個性開朗，活潑好動，教師可以教第二組小學(xué)生們偏向搖滾音樂類的歌曲，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，使小學(xué)生們感受不同的音樂品味，還能增加小學(xué)生們的集體責(zé)任感，更能使小學(xué)生們感受到集體的力量和責(zé)任，最終達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)階段，音樂課程教學(xué)要突出學(xué)生審美情趣、音樂素養(yǎng)的生成，要結(jié)合學(xué)生身心特點，靈活運用多種情境法教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生從中感受音樂形象。如問題情境、語言情境、類比情境、生活情境等，努力為學(xué)生營造真實、多樣、趣味、鮮活的音樂學(xué)習(xí)氛圍。陶行知提出“生活教育”理念，主張學(xué)科知識與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。教師在音樂情境教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦、雙手、口、耳等，讓學(xué)生真正去體驗歌唱、去體驗音樂，去理解音樂。

參考文獻(xiàn)

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